试论小学语文古诗词多文本阅读的组文策略研究

在新教育背景下实施小学群文阅读教学的组文,不仅有利于激发学生的群文阅读积极性,也能促进学生掌握群文篇章的表达方式,还能增强群文阅读的写作训练质量。组文阅读在这一过程中则起着“承上启下”的作用,而如何实时性的应用这种方式,如何引导学生在广泛且深入地阅读中进行更为拓展性的学习,则是新时期语文教育者们需要协同努力,去切实攻克的。基于此,本文主要分析了小学语文古诗词多文本阅读的组文策略。

彼此关联 相互印证——小学古诗词群文阅读组文策略初探

古诗词是小学语文教学的重要组成部分。借助古诗词教学,让学生接受传统文化的熏陶,对增强学生的文化自信,形成热爱中华文化的感情具有重要意义。但传统的古诗词教学是以单篇方式进行的,无法拓宽学生的知识面,效率低下。运用渗透群文阅读的方法进行古诗词的教学,有助于培养学生的语文学科核心素养,促进学生全面发展。

小学语文群文阅读组文策略浅谈

在当今这个信息时代,小学语文教学更注重培养学生的阅读能力,力求使学生具备通过自主探究发现并解决问题的信息处理能力,因此用课本教语文、用课文学语文已经不能满足教育的要求。于是在阅读教学中诞生了群文阅读这一新的教学模式,为语文教学开辟了一条新路。就小学语文教学中群文阅读的组文策略展开探讨,提出以表达方式、体裁、文章内容、人文主题、作者为线索的组文策略。

匠心独运,绽放精彩——浅谈小学语文群文阅读教学中的组文策略

群文阅读作为一种新型阅读方式，对提升学生的阅读水平具有自身独特的优势。只有选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益。怎样寻找组文的关联点，怎样的组文能让群文阅读教学绽放异彩，探索和运用一定的策略就显得十分必要。

小学中高年级群文阅读组文策略研究

群文是指围绕同一主题的一组文章,这一概念在小学中高年级的语文群文阅读教学中多有出现,群文阅读教学主要指围绕一个或多个阅读主题,通过合作探究集中建构达成共识的多文本阅读教学的过程,师生围绕一个或多个议题,采取一定策略选择一组结构化文本展开学习过程。本文以小学中高年级语文阅读教学为研究对象,以中高年级语文古诗词群文阅读教学为主题,深入研究相关教学方法,并以课例例证说明群文阅读组文策略的重要价值。

群文阅读在小学教学中的组文策略

群文阅读是近几年小学语文教学过程中十分常见的教学模式之一,如果想要获得更好的群文阅读教学效果就对教学过程中教师的组文能力提出了较高的要求。由此,本文着眼于群文阅读背景下,研究小学语文教学组文的策略,希望能够对小学语文群文阅读课程的开展做出帮助。

基于目标引领的群文阅读教学组文策略--以《壶口瀑布》教学为例

群文阅读教学应该基于教材,超越教材,以教学目标为引领,紧扣教学目标恰当选择文本,围绕教学目标灵活组合文本,科学搭配,结构性地呈现文本,引导学生对文本进行深入思考和探索,形成对相关问题比较充分、深刻的认识,有效发挥群文阅读的整体优势,促进学生语文素养的发展。

群文阅读在初中教学中的意义及组文策略初探

随着新课改理念的深入推行,越来越多先进的教学策略在初中语文教学中得到实施,尤其是在初中语文阅读教学中,通过采取群文阅读的方式能够以组文策略去培养学生的阅读能力,以科学分类的处理方式去锻炼学生的思维模式。因此,文章将先对群文阅读在初中语文教学中的意义展开分析,并着重探讨组文策略。

初中语文群文阅读组文策略探讨

群文阅读的课堂首要解决的便是选文组合的问题,需要用心、用智,才能选对文、选好文,这是群文阅读教学的基础。组文以课程要求和标准为依据,在对教材进行学习的过程中,根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章,建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系,通过对比阅读丰富学生的阅读体验、拓宽学生视野。 在阅读材料的选择上,教师充分利用丰富的教育资源,选择合适的延伸内容,力求“多样化”。 要将不同的文本整合、贯通成一个整体,不管从哪个角度来选文,最终都要在一个水平基准线上不断完善,根据文章深度螺旋上升,层层递进强化,提升学生阅读素养。

浅谈群文阅读的组文策略

群文阅读教学模式的出现已有时日,但文本的选择仍需要认真地思考。文章指出,在开展群文阅读过程中,教师可以考虑从同一主题、结构、体裁、表现手法、作者等角度来选取文本,做好组文工作,以此保障群文阅读教学的顺利开展,提升学生的阅读能力和语文素养。

高中语文群文阅读主题选择和组文策略探究

为落实立德树人根本任务,强化学科育人价值,应建构包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容的语文核心素养结构。较之单篇课文的教学,群文阅读对培养和提高学生语文素养有着巨大的作用。基于此,本文将从四个方面来分析高中语文群文阅读主题选择和组文策略的探究,以此来供相关人士交流参考。

小学生群文阅读的“组文”策略与方法

小学生群文阅读的组文应注意和遵循的基本方法与原则包括:要充分考虑"课内群文阅读"和"课外群文的阅读"的结合,把"课外群文阅读"当作"课内群文阅读"的补充与延伸;要考虑到学生的阅读兴趣和阅读需求;要考虑到"群文阅读的读写结合";要考虑到"文体"的特点,归类明确;可以考虑"作者"和"作品的写作特点";要充分注重文章的"导语设计"和"文后训练"的指向性;一定要有一个贯穿单元的"核心主题"。

小学语文群文阅读组文策略浅谈

阅读作为小学语文教学的主要内容,教师在课堂教学中主要通过精读的方式进行文章讲解,但是在讲解中教师将整篇文章进行碎片化处理,虽然可以帮助学生更加深刻的掌握段落结构和段落主旨,但是却难以提炼出文章主题,感受不到文章的整体美和结构美。同时,受到应试思维的影响,当代小学生阅读量不足,对其人文素质和语文素养的提升十分不利,因此,教师要结合小学生的阅读需求和心理特点,积极引入群文阅读模式,丰富学生的阅读量,提升其综合素质。

初中古诗词群文阅读教学如何组文

要想发挥群文阅读教学的价值,关键在于组文的科学性。初中古诗词群文阅读教学,可以围绕时代的兴衰变迁、诗人的人生经历、古诗词的意象和表达技巧等进行组文。还需要注意的是,统编初中语文教材的编排天然具有群文的特点,教师要善于用好教材,围绕教材中的文本开展群文阅读教学。

“1+1”式互文阅读:阅读教学结构再造

"1+1"式互文阅读教学既保留了统整教学的优势,又降低了教材整合的难度,以及对学生阅读能力的要求,免除了教师的后顾之忧。它将主题相通、作者相同、情感相融、文体相似、结构相仿的两个文本进行"1+1"式的组合,通过提出议题、阅读思辨、建构意义三个层面来实现课堂学习方式的改变,从而将阅读引向深处,构筑大视野的语文阅读教学。