初中语文“1+X”组文阅读课堂教学探究

在语文教学中,若能运用恰当的组文阅读方式,使学生在阅读文本的过程中,积极地进行有关文本的阅读,就能更好地促进和改善他们的阅读水平。教师在进行组文阅读时,应注重文本的结构、概括和对比。“1+X”的组文连读既有整合、又有传达的功能,也有一定的辅助性。“1”与“X”在某种程度上是互相支撑的,但是“1”的“主导性”更强,而“X”则是相辅相成的。该方法有助于提高“1+X”组文阅读的效率。

小学语文主题学习之组文阅读教学实践

语文主题学习实验强调通过课内大量阅读来学好语文。其中,组文阅读这种课型最具挑战性。要上好一堂组文课,教师应依托单元要素解读文本,立足单元要素确定教学目标,落实单元要素提升核心素养。

组文阅读,习作指导的新路径

通过组文阅读，将原本相互分离的阅读材料进行聚合、重组，建立内在联系，进行多维对话，有助于学生拓展写作思维，建构写作的内在秩序，克服写作“顽疾”，促进学生言语能力的生长。

“ 1＋n ”组文阅读的课堂形态研究

“1+n”组文阅读的创意是基于进一步落实单元教学目标、促进学生大量阅读的需要而形成的“学的活动”为模式的课堂形态。据此，我们根据统编教材的体系，为课内外阅读的联结提供了一条明确的路径：依据单元教学目标的难点，确定了组文阅读的篇目“1”和“n”，再以“学习单”为工具设计阅读内容，依据阅读模板设计“学的活动”，最后开展学习评价，构建了完整的“1+n”组文阅读教学与评价体系。

组文阅读,作文指导新策略

在写作教学中,组文阅读和写作存在输入与输出的对应关系。组文阅读是输入,写作训练是输出,输出是否能符合要求,与小学生的信息输入之间关系密切。教师应恰当地将组文阅读和作文指导结合在一起,不断拓展学生的知识视野,使得学生在获得文学熏陶的前提下开展写作训练,以提高小学生的写作能力。本文就借助组文阅读方式对学生进行作文指导的有效策略,进行了细致的研究。

例谈古诗组文阅读教学

本文以语文主题学习“古诗中的传统习俗”的教学为例,论述古诗组文阅读教学的方法,提出巧定目标,找准主题;精学细品,总结学法;抓关联点,以一带多的教学建议,从而提升学生的阅读能力。

核心素养视域下小学多文本阅读教学策略

统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+x”多文本的模式,明确要求把课外阅读纳入教材体系提升阅读素养。通过运用调查研究法、行动研究法、教育实验法、经验总结法,调查师生在多文本经典读本与部编教材高效整合前后的教学方式、课堂效率、阅读素养等,进行前后对比实验,基于教学经验,提出核心素养视域下小学多文本阅读教学策略:做好初步教学计划,充分做好阅读备课,选择合适组文时机,探究组文教学方式,丰富组文阅读形式,创建阅读实践基地,营造良好家庭环境,科学实施效果评价。教师基于核心素养内涵,在小学多文本阅读教学中落实这些策略,能有效提高多文本阅读教学成效。

教学主张--小学语文快乐组群阅读

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。部编版小学语文教材充分展示了语文学习的综合性,为学生营造了一个自主阅读、探究阅读的空间,有助于提高学生的语文实践能力、创新能力、语文综合能力,提升学生的语文学科核心素养。

初中语文统编教材课后推荐组文的使用策略

初中语文统编教材每单元一般会在某一篇课文后推荐几篇延伸阅读文章, 教学时可把它们作为用件结合课文来使用.使用的策略包括指向言语表达的组文使用、 指向写作方法的组文使用及指向思维训练的组文使用.