数字变革中的高校数字化领导力与组织创变

加快推进数字化转型是我国高等教育高质量发展的内在要求。当前,高校数字变革在大力推进,但存在价值共识缺乏导致的驱动不足、蓝图不明致使的实践碎片化和资源投入失衡带来的基础建设失序等问题。如上转型阻滞可归因于高校数字化领导力亟须提升。数字化领导力包含了数字化战略规划力、数字化组织动员力和数字化基础建设力,其对高校数字化转型具有重要的支撑作用。高校提升数字化领导力须营造组织数字化价值共识、系统强化组织分布式领导、构建首席数据官工作机制等组织创变举措。

职业教育数字化转型的三重突破:理念、组织与技术

职业教育数字化转型是推动职业教育高质量发展的关键要求和具体行动,其兴起是合法性、合理性与可行性共同形塑的结果,其基本特征体现为数字技术驱动、系统性变革、重塑育人新形态。以数字技术与职业教育的融合程度作为划分依据,职业教育数字化转型过程可划分为人机交互、人机协同和人机融合三个阶段,是一个兼具复杂性与长期性的发展过程。当前职业教育数字化转型还存在顶层设计与战略协同意识缺乏、认知存在偏差、院校数字化建设能力不足、校企合作深度不够、基础设施服务水平较低、教育评价体系滞后等问题。因此,推动职业教育数字化转型需要突破理念、组织与技术三重障碍,强调“理念构建与战略协同”“院校建设与校企合作”“基础设施与教育评价”问题,树立职业教育数字化科学发展观、提升新型组织数字化建设能力、提升数字技术的服务品质。

论高校有组织科研与基于应用的基础研究突破

我国高科技被“卡脖子”,迫切需要基础研究尤其是基于应用的基础研究突破,高校有组织科研能为这一突破提供有效支持。作为一种科研推进范式,有组织科研本质上是一种集体“分工协同”的攻关,它重视集体科研组织的协作分工,由集体协作汇聚群体智能,从而实现重大研究问题的进展与突破。基于科学研究象限模型,我国高科技发展的关键在于巴斯德象限即基于应用的基础研究的突破,而应用引发的基础研究因其复杂艰深、工作量大且时间紧迫而具有强烈的协同需求。作为当前高校运转的底层逻辑,条块分割的院系管理、市场化的绩效分配与信念不足的教师行动策略阻滞了高校有组织科研的协同创新,因而需要基于有组织科研范式,通过如下组织创变推动基于应用的基础研究突破:(1)创新组织架构,推进高校“后学院科研”;(2)变革绩效管理,引导教师科研协同行为;(3)强化制度激励,塑造教师合理科研信念。