组织考试作弊罪若干问题研究

《刑法修正案(九)》规定了组织考试作弊罪。认定组织考试作弊罪的关键在于准确地界定"法律规定的国家考试"的范围,同时还需明确"作弊"的各种表现。考试作弊罪的既遂应当同时考虑组织行为的完成和作弊行为的实施。帮助组织考试作弊应是一个独立罪名,帮助组织作弊的行为不属于组织考试作弊罪的共同犯罪。

积极刑法立法观的司法检视与反思——基于组织考试作弊罪158个案例的实证研究

积极刑法立法观指导了近年来的刑事立法,组织考试作弊罪的增设便是典型体现。综合评价积极刑法立法观不仅要从刑法教义学角度论证,更需要结合司法实务进行检验。实证研究表明,组织考试作弊罪在司法实践中呈现过度犯罪化趋势,主要表现为既遂标准前置化、考试范围扩大化、两法边界模糊化和量刑情节混乱化。因此,积极刑法立法观无法弥合立法上犯罪化与司法上犯罪化之间的裂隙,也无法与法益理论形成自洽。由此,应在司法中寻找积极刑法立法观的完善出路,明晰组织考试作弊罪“情节恶劣”的入罪标准、量刑原则和确定既遂标准。

组织考试作弊罪若干重要问题疏解

组织考试作弊罪侵犯的不是复合法益而是单一法益,即国家为选拔人才而建立和维持的具有公共性质的考试秩序。对"法律规定"的界定应遵循如下解释路径:首先,"法律规定"中的"法律"应理解为狭义上的法律;其次,"法律规定"可扩大解释为包括法律直接规定和法律间接规定。本罪的组织对象在人数上必须是多人(三人以上),其范围不仅包括直接实施作弊的人员,还包括其他未直接实施作弊行为的人员。此外,倘若组织者既实施组织行为又参与实施考试作弊行为,则其自身亦属组织对象。组织行为是指以招募、雇佣、纠集、强迫、引诱、容留、介绍等手段,领导、策划、指挥、控制多人(含组织者)实施考试作弊的行为。

高等院校组织考试的作用和方法

考试是衡量教学质量和选拔人才的一种手段，是教学工作的一个环节，也是学校教学与管理中的重要工作之一。文章在考试的作用，以及如何更好的组织考试等问题上进行了详细的论述。

组织考试作弊罪的立法模式与司法适用问题解析

《刑法修正案(九)》增设了组织考试作弊罪,从近几年的适用情况来看,仍有一些问题需要探讨。组织考试作弊罪采取的是将组织行为实行行为化的立法模式,这一模式具有正当性。但在具体适用时,存在扩张化的倾向,需要对组织行为进行限制解释。具体来说,组织行为本质上是同时具有整合和支配效应的行为类型。司法实践中于组织的认定过于宽泛,应予以纠正。帮助组织作弊行为的规定属于帮助犯的量刑规则,而不应理解成帮助犯的正犯化。

组织考试作弊罪完成形态探析

刑法修正案(九)增设组织考试作弊罪,但在司法实践中对该罪的认定仍然存在争议。如何正确区分组织考试作弊罪的各种形态,关键在于准确认定组织考试作弊罪实行行为的着手和终了。判断组织考试作弊罪的着手,必须对组织行为进行厘清。组织行为是指通过招募、雇佣、纠集、引诱、介绍、强迫等手段,领导、策划、指挥他人在法律规定的国家考试中实施考试作弊行为,被组织的人数不影响该罪的着手认定。对于组织考试作弊罪既遂的判断应采取折中说,从组织行为和被组织行为2个方面判断实行行为是否终了,即在组织行为已经完成的基础上,以被组织的考试作弊行为是否已经渗透至相对封闭的考场为标准进行判断。

论空白罪状作用范围的扩张——以组织考试作弊罪为例

空白罪状的作用范围,传统意义上仅限于行为要件,但是伴随其发展,作用范围也在不断扩张,可以作用于整个犯罪构成体系。以组织考试作弊罪为例,条文中的法律规定用于犯罪对象的确认,保证了刑法的谦抑性。空白罪状作用范围的扩张,不仅不会与罪刑法定原则产生冲突,反而会要求补充规范质量和司法工作者水平的提升,这也是空白罪状发展的应有之义。

组织考试作弊罪的司法判定问题研究

《中华人民共和国刑法修正案(九)》首次将有关考试作弊的行为纳入刑法规制的范围,使治理组织考试作弊行为变得有法可依。在司法实践中要科学准确地对组织考试作弊罪进行司法判定,首先是要吃透和理解考试作弊犯罪的具体法律定罪条文,并在此基础上对组织考试作弊的罪与非罪、此罪与彼罪加以清晰界定,从而为司法实践对中组织考试作弊罪的既遂标准和共犯的司法判定提供法理依据。

新课改背景下高中学业水平考试组织管理创新探析

普通高中新课改不仅启动了中学课堂教学的改革与创新,也将导致学业水平考试管理的革新。考试组织管理的创新首先体现在考试管理理念与价值观的创新,这些创新表现在将考试视为学生积累和运用文化资本的必然阶段;考试和考试管理是个体社会化的场域与加速器;考生在考试组织管理中的主客体统一性和能动性;考试管理中控制只是手段,服务学生成长才是根本。在这一理念和新课程价值定位指导下,考试的考务管理和考试主体的行为管理将发生相应的结构优化与创新。

高中新课改背景下考试组织管理探新

普通高中新课改不仅启动了中学学生培养和课程教学的改革与创新,而且引起了中学考试管理的深刻革新。新课程考试组织管理的创新首先体现在考试管理理念与价值观的创新,这些创新表现在将考试视为学生积累和运用文化资本的必然阶段;考试和考试管理是个体社会化的场域与加速器;考生在考试组织管理中的主客体统一性和能动性;考试管理中控制只是手段,服务学生成长才是根本。在这一理念和新课程价值定位指导下,考试的考务管理和考试主体的行为管理将发生相应的结构优化与职能创新。

数字切片库联合显微数码互动系统改革组织学考试

组织学实验考试是检验医学生对教学内容的认知程度,客观了解教学效果的一种手段,也是培养学生实验技能、督促学生加强学习、记忆的有效方法,如何利用现代教育技术手段,对组织学考试进行改革,我们综合利用数码互动系统和数字切片库大胆改革组织学考试,获得较好成效,与以往的考试方式相比显示出其特有的优越性。

全国计算机等级考试组织管理工作的思考——以江西九江学院为例

近年来,大学生参加全国计算机(NCRE)等级考试热情和积极性逐年增高,2015-2016年,九江学院的NCRE报考人数每年平均在18000名以上。NCRE组织管理无小事。文中较为全面地阐述了如何做好NCRE考试组织管理工作,需要注意那些问题,对开展NCRE考试的同类高校具有一定的参考价值。

教育考试组织动态调整方法与应用研究

高考等国家组织的教育考试是国内规模最大、组考最复杂的选拔性考试,是国家“教育、科技、人才”一体化战略的重要支撑。近年随着高考改革和其他考试改革的不断深入,考试体系变得越来越复杂,考试项目也越来越多,考试重叠和冲突的情况逐年递增,考试调整的复杂性前所未有。特别是近几年疫情等重大突发情况更是加剧了考试组织调整的难度。为系统梳理复杂背景下考试调整和评估的一般性方法,研究基于历史文献和上海市近年重大考试组织调整实践,首次提出了基于复杂疫情的考试组织可操作度模型TOOM(Test Organization Operability Model),并基于该模型采集的数据提出了求解最佳考试组织方案的方法。通过2022年上海市相关考试调整的实际应用,初步验证了TOOM模型及最佳考试组织方案求解方法的有效性,相关模型与方法可为教育考试在应对其他诸如地震、洪水、极端天气等重大突发事件时的连续动态调整提供借鉴和参考。

精心组织考试 发展全体学生

组织考试是实施教学的一个重要环节,但是由于学生个体差异较大,基础参差不齐,就更需要我们教师开动脑筋,精心地组织考试,注重学生的个体差异,实现全体学生的共同进步。

会计电算化考试组织与培训工作的几点思考

会计电算化考试是会计从业人员必须通过的一项专业考试,绝大多数财经类专业学生在校期间就已参加培训考试并取得证书,为进一步的学习和获取从业资格奠定基础。笔者在多年的会计电算化考试组织和培训中总结了一些经验,也引发了一些思考。

如何组织高中信息技术考试

新课程改革的实施以及新高考制度的确立对广大教师的教育教学能力提出了新的要求。而信息技术作为学业水平测试科目,无论是平时的新课教学还是考前的复习迎考都对信息技术教师提出了新的要求。本文根据学科自身的特点谈谈如何组织信息技术考试。

组织胚胎学实验考试中多媒体的应用

传统的组织胚胎学实验考试存在考试切片数量不足,内容涵盖面不全,难易程度不一,其结果不能完全真实反映学生水平的问题。多媒体的使用从考试内容、考题数量及考题程度上做了改进,使考试结果更合理更真实。

古典常科考试组织的演进及其规律

古典常科考试组织的演进及其规律盛奇秀古典考试分为常科、特科与武科三类。常科与特科都是选取文士的考试，常科定期举行，特科不定期举行。武科是选取武士的考试。在古典考试中，常科是最主要的一类。常科考试自东汉顺帝阳嘉元年（１３２）十一月开设，到清德宗光绪三十...