先行组织者策略在英语写作教学中的应用研究

先行组织者策略作为一个重要的教学概念和教学策略,指的是一种引导性材料,一般是先于学习中心知识点和学习任务之前出现,给学习者提供引导,并在学习者的已知知识和未知知识中建立桥梁,促进学习者吸收新知识,提高学习能力。而英语写作教学历来是英语课堂教学的重点和难点,在“应试教育”和“唯分数”为导向的大环境下,教师往往在写作教学中忽略学生的自主性和能动性,一味采取传统固定的教学方法,迫使学生机械地使用以前所学过的知识,却无法联想出新的知识,严重影响了实际教学效果。该文基于当前英语写作教学中的现状,结合奥苏伯尔有意义学习中的先行组织者策略,探究如何将先行组织者策略有效地应用于英语写作教学中,从而提升学生的写作产出能力,收获满意的学习效果。

论先行组织者策略与英语教学

先行组织者策略是一种广为使用的教学策略,对英语教学具有十分重要的意义,可以采取六个步骤来实现其在英语教学中的应用。

先行组织者策略与跨文化交际能力的培养

奥苏贝尔在认知心理学的基础上提出的先行组织者策略目前已被广泛地应用于很多基础学科的课堂教学中,同时在教材的编写和审定中也有广泛地应用。在大学英语教学中,同样也可以采用该策略来提高学生的跨文化交际能力。

“先行组织者策略”在教学设计中的应用研究

"先行组织者"是教育心理学的一个重要概念,半个多世纪以来在教学设计的研究应用当中发展了丰硕的理论以及取得了瞩目的成果。文章首先对"先进组织者"实施时间点以及在保持信息和促进学习过程中起到的作用进行阐述,并分析国内外研究现状,继而对"先行组织者策略"的优势及影响因素进行剖析,最后将"先行组织者策略"运用于职业教育进行思考探讨。

“先行组织者策略”下翻折问题的实践与思考

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出“在数学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为,处理好教师讲授与学生自主学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践.”这些都强调,教师应成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者.“先行组织者策略”则要求教师在教学设计的过程中预先搭建研究框架,以学生为主体.

基于先行组织者策略的物理习题课教学设计

基于奥苏贝尔的先行组织者策略,从对它的理解出发,并以此为根据设计了一堂物理习题课的教学,最后总结讨论物理习题课应具有指点解题思路、引申解题方法的功效。

高中生物教学中先行组织者策略的应用——以“细胞衰老的特征”为教学案例

浅谈高中生物教学中先行组织者策略的应用,以＂细胞衰老的特征＂为教学案例,以奥苏贝尔的有意义学习理论为理论指导,通过设置学习情境,运用恰当的先行组织者引导学生对知识进行剖析。教师不能忽略教学内容的独特性,而单一、机械地使用一种教学方法。

先行组织者策略——解读与实操

目的解读奥苏贝尔先行组织者策略,探寻运用于课堂教学实施的正确方法。方法以一个教学设计为例,介绍先行组织者策略的三大特点和主要功能。结果先行组织者策略能否成功实施,关键在于教师是否深刻地理解教材,全面地了解学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,在此基础上设计有效的组织者。结论先行组织者使用得当,的确可以有效地提高教学效率。

文本学习中运用先行组织者策略的知识反转效应

旨在探索文本学习中运用先行组织者策略是否会出现知识反转效应,并对效应产生的认知负荷与动机原因加以验证。选取240名大学生,采用2(先备知识)×4(先行组织者类型)两因素被试间设计。结果显示:(1)先行组织者策略的运用出现了部分知识反转效应,低先备知识者在文字加模型组织者和模型组织者条件下的学习成绩好于文字组织者和无先行组织者条件,而高先备知识者在各教学条件下的学习成绩无显著差异。(2)低先备知识者在模型组织者条件下的心理努力和脑力负荷显著低于文字组织者和无组织者条件,在文字加模型组织者条件下的学习兴趣显著高于无组织者条件,而高先备知识者在各教学条件下的认知负荷与动机均无显著差异。结论:文本学习中先行组织者策略的运用产生了部分知识反转效应,低先备知识者更适宜于文字加模型组织者和模型组织者教学,高先备知识者更适宜于直接教学;证实了知识反转效应产生原因的认知负荷与动机两种解释。

论先行组织者策略在地理教学中的应用

先行组织者策略是美国著名教育学家奥苏贝尔有意义学习理论中的一个重要的学习策略。在地理教学中,用一种引导性的学习材料来搭建一座在学生认知结构中新旧知识的桥梁是尤为重要的,因为地理学科的学习是需要从系统的方向来掌握的,没有完全独立的地理知识,所以把先行组织者策略运用到地理教学中是非常值得研究的。先行组织者教学策略在地理教学中的使用有助于促进学生的有意义学习,将学生的零散地理知识串联起来,稳定他们头脑中的地理知识结构,从而真正掌握地理这门学科,使学生们在巩固原来知识结构的同时更容易将新知识融入认知结构。

先行组织者策略在高中生物学概念教学中的应用

本文结合具体案例,分别从生物科学史、类比对象、生物学实验、生物学图片4方面,谈了如何用先行组织者策略帮助学生构建从旧知识通往新概念的＂快车道＂,以提高高中生物学概念学习的有效性的教学实践。

先行组织者策略在高职英语课上的运用

美国著名认知心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者的策略目前已广泛运用于多个基础学科的课堂教学中。实践表明,合理地设计并运用先行组织者策略能有效地增强学生对知识的理解,使新旧知识发生联结,实现正迁移,对大学英语课堂教学有积极地促进作用。

“先行组织者策略”在高中运动技能教学中的运用

省级课题《"先行组织者策略"在高中教学中的运用》,通过两年时间的理论学习与教学实践,以先行组织者策略为理论基础,借助学生已有的运动技能与运动经验,结合运动生理学,运动解剖学,物理学等相关知识,从学生的实际运动水平出发,探讨在新知识、新技能教学之前设置与学生能力与教材性质相适应的先行组织者,以化解难度,激发兴趣,实现新旧知识迁移,突破高中体育技能教学中重点、难点的有效途径。该文就美国认知教育心理学家奥苏泊尔的"先行组织者策略"理论在高中运动技能教学中的运用,谈谈运用"先行组织者策略"改革创新教学,寻求高中运动技能教学中重点,难点的突破,提高教学实效性。

试用先行组织者策略破解“汉字听写”辅导难题

在"汉字听写大会"持续、深入的影响下,全国上下掀起一股"汉字热"。各级教育行政部门和中小学都在搭建汉字听写平台,力求使学生掌握更多汉字。本文就指导汉字听写实践中,如何借鉴奥苏伯尔的"先行组织者教学策略"开展汉字听写辅导研究,并且从学生、老师和社会层面所取得的良好成效,提炼出一些启示。

贯穿先行组织者策略的案例设计——以“动物在生物圈中作用”一节为例

运用奥苏伯尔有意义接受学习理论中的先行组织者策略指导课程的设计,借助学生生活经历,激发学生的学习兴趣;依据生活实例提出问题,学生通过讨论、分析、归纳、自主建构的方法学习动物在生物圈的作用,让学生在掌握知识的同时,感受到知识与生活的紧密联系,从而爱自然,尊重动物。

巧用先行组织者策略攻克物理概念教学之困

物理概念因其具有高度的概括性、抽象性,一直是物理教学的难点.其关键在于学生不能够将新概念纳入原认知结构之中,进而难以理解物理概念的内涵.但根据奥苏贝尔有意义学习理论,若在物理概念教学中巧妙设计先行组织者策略,学生便能提前意识到新旧概念间的逻辑结构,进而使概念教学的难度大大降低.本文针对电势能这节内容,精心设计了包括演示实验、知识对照表、思维流程图三种形式的先行组织者用于概念的讲授,极大地降低了概念教学的难度.同时也为物理教育研究生及新教师如何将先行组织者策略用于物理概念教学提供参考实例.

基于先行组织者策略的初中英语课堂导入设计

在初中英语课堂导入设计中,教师需要运用先行组织者策略,关照具体学段学情,采用思维导图导入、教材资源导入、影音图像导入、热点时事导入、多元文化导入和歌谣绕口令导入的应用方式,营造积极的互动氛围,激起学生课堂参与兴趣,建立新旧知识联系,减轻学习压力和授课难度,筑牢课程思政阵地,提高高效课堂增量。

高中生物学概念教学中先行组织者策略的应用研究

在高中阶段学生需要学习多门课程,生物是其中十分重要的课程之一.由于生物知识具有一定的抽象性和复杂性,教师在讲解过程中需要采取一定的教学策略加强指导,让学生可以在有限的学习时间内逐渐提升掌握生物知识的综合能力.为此,本文主要分析了生物知识概念教学过程中的先行组织者策略,以期为学生掌握生物知识提供帮助.

先行组织者策略在初级汉语听力教学中的应用初探

听力理解技能是第二语言教学的重要培养目标之一。本文通过课堂教学实验的方式,使用先行组织者教学策略对留学生汉语听力即时理解效果进行了实证研究。研究结果显示:先行组织者教学策略对听力课堂教学的效果具有显著影响。

视频提示结合图形组织者策略对孤独症儿童规则游戏能力的干预研究

孤独症儿童社会交往能力存在障碍,游戏活动中多表现为单人游戏,而以规则游戏为主的社会性游戏较少。规则游戏是指至少有两人参与,且按照一定规则进行的,带有竞赛性质的游戏活动。研究者采用单一被试中的跨被试多探测实验设计,选择三名6-7岁的轻中度孤独症儿童作为研究对象,探究视频提示结合图形组织者策略对孤独症儿童规则游戏能力的干预效果。结果发现,实施干预后三名被试玩记忆棋游戏的能力均有明显提升,其维持效果和泛化效果较好。研究表明,视频提示结合图形组织者策略可以提升孤独症儿童的规则游戏能力,且具有良好的维持和泛化效果。