高职高专建筑类专业施工组织课程项目化教学探讨

高等职业教育人才培养质量是高职院校的生命,职教模式是人才培养质量的保证,各院校及教师非常重视职教模式研究,项目化教学是适合高职学生特点的教学模式,本文以建筑类专业施工组织课程项目化教学为例进行探讨。

高职铁路行车组织课程教学改革实践

从人才培养目标、教学内容与教材选取、教学方法、师资队伍建设、实训基地建设及教学评价几个环节进行全面改革实践,探索增强铁路行车组织课程教学效果的新途径。

PBL教学法在施工组织课程中的应用

提出一种以PBL教学方法在施工组织课程设计中的应用,教学中重点关注问题解决的经验学习,引导学生对实际问题进行力学分析和思考,进行分析、计算、设计,并研究成果报告,取得了一定的教学效果,对两年来该教学方法在湖北文理学院建筑工程学院的实施情况进行了介绍,并对实施过程的教学体会和操作方法进行了说明。

浅论建筑施工组织课程教学改革

以建筑施工组织课程的教学实际为出发点，提出了增加建筑施工组织课程的实践教学，深化建筑施工组织课程的教育改革，改革建筑施工组织课程的教学方法，推行多元化建筑施工组织教学的模式等措施，希望对建筑施工组织课程的顺利开展，实现建筑施工组织课程的不断创新和改革有所借鉴。

基于BIM技术的建筑施工组织课程教学改革研究

在土建类专业当中,建筑施工组织是其中的一门重点基础课程,对学生专业水平的提升具有积极的意义。新的教学环境,对教学方式方法也提出了新的要求。文章就基于BIM技术的建筑施工组织课程教学改革进行了一定的研究。

自组织课程理论对混合式教学的启示

混合式教学具有个体目标不确定、强调师生间平等对话和教学设计向师生赋能授权等特点.解决混合式教学与现代课程范式在教学目标、教学途径和教学管理等方面的冲突,既要从自组织理论以及多尔自组织“丰富性”“回归性”“关联性”和“严密性”的课程理论中汲取营养,也要反思和批判后现代相对主义、重估一切价值、教育无目的性等思想.混合式教学要警惕在知识论问题上走极端,警惕教学内容碎片化导致教育质量下降,警惕淡忘教育立德树人之初心.

铁路旅客运输组织课程思政教育进课堂育人模式的探索

高等教育的目的是为社会输送基础能力扎实、专业能力强的现代化高素质人才。高校在进行专业课程教学时将思政教育融入课堂具有重大意义。文章从铁路旅客运输组织课程具体内容出发,深入研究探讨铁路旅客运输组织课程与思政教育结合的有效途径,阐明教师在旅客运输组织课程中应该向学生传授的思政要点以及在课程结束后学生应该具备的道德品质。提出多维互动式旅客运输与思政教育结合的课堂教学模式和课程开展效果的评价方法,为铁路旅客运输组织课程与思政教育的结合提供可行的方法,推动铁路旅客运输组织课程与思政教育融合的进程。

硕士研究生防空反导预警情报组织课程改革探索

针对硕士研究生的防空反导预警情报组织课程内容点多面广、知识前后耦合性强、学员能力参差不齐等特点,从重构教学内容、基于对分课堂创新教学模式、加强教研融合、灵活课程考核四方面进行了改革思考.教学实践表明,改革取得了较好的教学效果,提升了研究生的思辨能力和创新能力.

土木工程专业课程混合式教学模式设计与实践——以土木工程施工组织课程为例

创新教与学是提高人才培养质量的重要途径。文章立足“教育信息化2.0”时代人才培养需求,分析土木工程专业课程混合式教学改革的必要性,参考“互联网+”课程建设模式,以逆向教学设计理论为支撑,构建基于“SPOC+慕课”的混合式教学模式,包括教学目标设定、教学对象分析、教学资源建设、互动式教学活动设计和多元化考核评价体系等环节,并以土木工程施工组织课程为例开展教学实践。实践表明,混合式教学模式一定程度上提高了学生自主学习的内驱力和解决问题的能力,增加了学生学习的获得感,较好地促进学生工程实践能力的培养。

建筑施工组织课程一体化项目教学

随着改革开放和现代化的建设,建筑施工企业已经成为国民经济的重要组成部分。当前经济高速发展的背景下,改革开放和现在代化建设的国际环境下,我们要积极培养适合我国国情和建筑施工行业发展现状的人才,促进建筑行业永续发展、可持续发展、又好又快发展。传统的教学模式只是针对建筑施工理论的培养,并未实现对学生实践能力的培养,因此,我国积极实行教育改革,推行建筑施工组织课程一体化的项目教学,促进学生理论知识和实践经验的双重提高,培养学生的综合素质。

学习型组织课程及其建构路径

课程是学校教育的生命载体,其具有鲜活的生命体征,以课程愿景规划课程未来走向和学习者的人生,以意义组织结构不断衍生新的意义和丰富课程资源,以课程自组织保持课程自身生命的张力,以其全息性进行全面育人,是一种有机的学习型组织结构。只有在学习型组织课程的学习过程中,学习者才能与充满生机活力的课程进行对话与交流,开展系统思考,形成心智模式,培育核心素养。因此,在学校教育活动中,通过设计科学的课程愿景,创生课程意义结构组织,创设课程的全息图,激活课程自组织,方能建构学习型组织课程,进而促进学习者全面发展。

应用型本科土木工程专业施工组织课程设计教学改革探究

基于《施工组织设计》是一门极其复杂综合的学科,涉及知识面十分广泛,不利于本科学生全面掌握,故而教学时只能将施工组织的相关理论进行详细阐述,同时编写一份施工组织课程设计,除掌握施工组织设计基本理论外,尚需积累丰富的现场施工经验,如此,方能编写一份合格的施工组织课程设计,故而,文章探讨了施工组织课程设计教学改革,并提出若干建议,以供同行参考研究。

微课在高职建筑施工组织课程教学中的应用

为了进一步促进建筑施工组织课程的教学改革,提高微课在该课程中的应用效果,文章首先分析了建筑施工组织课程教学的现状,然后依据新时期的需求,提出了微课在高职建筑施工组织课程教学中的应用,具体包括课程分析、教学设计、制作微课三个方面的内容。

中职建筑施工组织课程融入实践教学的探索

中职院校的建筑工程专业在当今社会的新形势下,成为了炙手可热的好专业。但是因为各种原因,中职建筑施工组织课程在教学实践中产生了许多难以解决的问题,严重影响和阻碍了学生专业知识技能和综合素质的培养和提升。从而导致中职建筑施工组织课程的教学工作陷入困境。本文通过对中职建筑施工组织课程融入实践教学的发展现状和应对策略进行具体分析和探索,希望可以给相关从业人员提供理论基础,以便更好地进行相关教育教学工作。

行动导向教学法在铁路客运组织课程中的运用

本文首先从行动导向教学法在铁路客运组织课程中的重要性展开分析,并以此为依据,提出引导文法、角色扮演法、阶段教学法、分组讨论法等几种运用方式。希望教师在铁路客运组织课程教学中,能够积极创新教学模式,合理利用行动导向教学法,有效提升教学质量,增强学生的实践能力。

园校合作:学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式探究

组织管理类课程是学前教育专业课程体系的重要组成部分,一直以来在课程目标、课程内容、课程实施、课程考核评价方面存在着一定的问题,特别是偏狭性明显、“知识本位”突出、模式僵化、实践取向缺乏,这些问题给学前教育专业组织管理类课程的顺利运行带来一定的困难,为了妥善地解决这样的问题,文章以园校合作为立足点,从树立实践取向的课程改革意识、建立园校合作的课程管理制度、设计园校合作的课程运行方案等方面着手构建学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式。

精准思维视域下课程思政设计研究——以“组织行为学”课程为例

面对新时代青年,该如何讲好新时代故事,培养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”。文章在精准思维视域下,提出“找准问题-理论碰撞-思政故事”3步走的课程思政设计思路,即基于新时代、新青年特征,将精准思维与“组织行为学”课程专业知识点结合,设计思政故事,实现引导学生树立远大理想,正视社会和个体成长的阶段性,成为“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”的思想政治教育目标。

地理跨学科主题学习的价值取向及课程组织策略

地理跨学科主题学习是优化地理课程内容结构、发展学生核心素养的重要路径。地理跨学科主题学习具有回归真实世界、带动学科交叉、对接学科实践、转换评价思路等多重价值。合理的课程组织可以为学习提供框架和方向。本文将地理跨学科主题学习分为学科主导型和学科融合型两类,并针对后者课程组织中的困惑,提出“要素分解—概念串联—目标融合—过程设计—成果展评”的实践策略。组织过程既关照地理课程内在逻辑线索,筑牢学科“个性”,又兼顾学习者的认知规律、兴趣需要,从学生问题解决过程中制造多学科的聚合,建立不同知识、方法的联系,实现学科边界的跨越。

“项目驱动-智慧教学”教学法在“组织学实验技术”课程中的应用

文章首先阐述了“组织学实验技术”课程教学现状,接着介绍了“项目驱动-智慧教学”教学法的特点,最后从构思与设计、执行与实施、教学效果分析与评价三个方面论述了“项目驱动-智慧教学”教学法在“组织学实验技术”课程中的应用。

中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例

课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心,是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用,可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例,发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此,应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和衔接机制的有效构建三个方面着力,探索中高职一体化课程组织衔接的有效路径。