细胞生命历程初高中教学衔接的思考

在生物教学中,细胞生命历程这部分内容是最基础的、学生必须掌握的知识。为提高这部分内容教学效果,教师应该在初高中教学衔接中做好教学内容、教学理念、教学方法、学生学法等方面的衔接工作,有效提高学生的生物科学素养。

基于核心素养下高中生物《细胞的生命历程》单元教学

核心素养的培育是教育发展适应社会环境的必然选择,新课标应用和新教材的投入,强调高中教师要重视学科核心素养,能够兼顾整体与细节的单元教学,具有提升学生学科素养的优势,教师要积极寻求核心素养与单元教学的联系,推动二者的有效结合,落实好高中生物课堂上核心素养培育任务,在核心素养下的单元教学中有效实现高中生物教学目标。

人教版高中生物新旧教材比较研究——以“细胞的生命历程”一章为例

文章针对高中生物2019年人教版新教材必修1模块进行对比研究,以新教材必修1模块第6章"细胞的生命历程"为例,从知识内容、章节栏目、课本插图和习题设计四个方面与2004年人教版旧教材进行对比分析,给出相关的教学启示,以便更好地将学科素养渗透进高中生物教学中。

三个版本高中生物学教材“细胞的生命历程”模块的学科核心素养体现比较

以人教版、北师大版和浙科版三个版本的普通高中生物学新教材为研究对象,对教材中“细胞的生命历程”模块的生物学学科核心素养体现进行比较分析。结果发现:三个版本的教材“细胞的生命历程”模块中学科核心素养体现略有不同,但总体均符合新课程标准的要求。建议使用人教版教材时,争取让教材中的每个内容都发挥作用;使用北师大版教材时,充分研读教材,对教材形成深刻的理解;使用浙科版教材进行教学时,在教材留下的空间中适当发挥。

稚化视角下“细胞的生命历程”教学问题的解决策略

本文以教师稚化心理为前提,探讨解决＂细胞的生命历程＂一章中学生的生成性问题,尝试课堂适当扩容,创新教学对策。以教师稚化视角面对学生的疑与思,将认知主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境之中,可提升学生的能力和主体感。

指向深度学习的高中生物单元教学情境创设策略——以“细胞的生命历程”为例

以“细胞的生命历程”为例,从“创设大情境,服务单元学习”“创设任务型情境,促进深度学习”“创设应用型情境,评价深度学习”等三个方面阐述以深度学习为导向的高中生物单元教学的情境创设策略,促进深度学习,发展学科核心素养。

中美高中生物学教材“细胞的生命历程”对比分析

以中美高中生物学教材中的“细胞的生命历程”部分为例,从核心知识点、实验、“细胞周期”过程图三个方面进行对比分析。结果发现,美版教材对核心知识点的描述更具深度,实验选题更注重生活化,对细胞周期的划分更细致;人教版教材的核心知识点范围更广,实验选题更侧重知识点本身,“细胞周期”过程主图更清晰。

基于"教学评一致性"的单元教学设计模式研究——以"细胞的生命历程"为例

单元教学设计是一种崭新的教育理念,在单元教学设计中落实"教学评一致性"是实现有效教学的必要条件.从单元目标设计、单元评价设计、单元活动设计3个方面构建基于"教学评一致性"的单元教学设计模式,并以"细胞的生命历程"为例,展示具体的案例设计,为一线教师的教学设计提供参考.

基于生命观念养成的“细胞的生命历程”专题复习尝试

以“细胞的生命历程”专题复习为例,论述了专题复习与单元复习的区别与联系,阐明了在概念构建过程中培养生命观念的教学策略,介绍了通过专题复习培养学生生命观念的教学尝试。

逻辑性思维在“细胞的生命历程”学习中的体现

逻辑性思维是科学思维的重要组成。生物学教材的编排非常重视逻辑性,通过介绍“细胞的生命历程”学习中体现的逻辑性,倡导生物学教师应关注对学生逻辑性思维的培养。

“细胞的生命历程”生命观念的落实和评价

在教学中应通过丰富的、有代表性的事实,落实物质观、结构与功能观等生命观念;通过揭示事实之间内隐的逻辑关系形成次位概念;通过构建单元知识结构框架,形成重要概念、建立系统发展观;通过模型构建评价生命观念、凸显生命观念的育人价值,进而为将来运用生命观念,分析和解决简单或复杂情境中的生命现象奠定学科基础。本文以“细胞的生命历程”单元的教学为例,分析如何形成次位概念、重要概念,在建立新的生命观念的同时落实和评价物质观、结构与功能观等生命观念,凸显其育人价值。

模式生物秀丽隐杆线虫在高中生物教学中的应用

以模式生物秀丽隐杆线虫为线索,组织学生观察线虫并讨论有关线虫的研究成果,建构本单元的核心概念。通过系列文献研究成果的呈现,如秀丽隐杆线虫系列研究成果、诺贝尔奖系列研究成果,使学生在真实的研究情境中分析实验数据,逐渐形成系统的生命观念和因果推理的科学思维,让学生利用前沿的科研成果建立起知识之间的联系,有效地梳理细胞分裂、分化、衰老、凋亡的过程,并建构本章的知识网络。