基于ISM法的“细胞的基本结构与功能”教材内容的比较分析

以人教版和北师大版高中生物学必修1“细胞的基本结构与功能”为例,利用ISM法从宏观上分析教材的编写路径、核心要素等;并基于课标,从微观上比较教材结构编排、内容选择和栏目设计,旨在为教学和教材编写提供参考。

基于SOLO分类理论的问题式教学设计——以“细胞的基本结构”为例

基于SOLO分类理论的高中生物学问题式教学,体现了坚持以问题为导向的教学设计理念,在问题解决过程中不断培养学生的生物学学科核心素养。本文以“细胞的基本结构”为例,运用SOLO分类理论,立足课标、教材和学情,通过把控核心问题链、子问题链的梯度、难度,观察学生思维结构的变化和发展,打造“教—学—评”一体化高中生物学深度学习课堂。

高中生物学大单元学历案设计——以“细胞的基本结构”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对高中生物学课程的设计和实施提出了新要求,强调知识点从理解到应用,重视知识点之间的联结与应用。教师应重视大单元教学,同时注意学生学习经历的评价。以学历案为载体的大单元教学能够落实新课标的要求。文章以“细胞的基本结构”为例具体阐述高中生物学大单元学历案的设计。

大单元视域下高中生物学教学设计——以“细胞的基本结构”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对高中生物课程的设计和实施提出了新要求。针对高中生物学学科,教师应重视大单元教学。大单元教学以发展学生的核心素养为导向,从单元主题出发,让学生通过问题驱动的方式完成相应的情境任务,并最终指向目标任务的达成。大单元教学过程融入教学评价,做到教、学、评一致。文章以“高中生物学大单元教学”为研究对象,以“细胞的基本结构”为例,针对该单元的教学设计进行探讨。

基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计以“细胞的基本结构”单元教学为例

以“细胞的基本结构”单元为例,通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建“任务—情境——问题——活动——评价”为主线的学习任务群,阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径。

人教版高中生物学新旧教材“细胞的基本结构”部分的比较分析

通过比较人教版高中生物学新旧教材中"细胞的基本结构"部分,分析两版教材在内容、旁栏、插图、本章小结和习题的差异,旨在为高中生物学教师提供教学参考。

《细胞的基本结构》教学设计

通过学习“细胞的基本结构”一节，使学生从系统的角度来认识细胞，认识系统内主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作、协调配合来完成细胞生命活动的。学好本节课程为区分真核细胞与原核细胞奠定了基础，也是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质合成、动植物细胞有丝分裂的最根本基础。所以，本节是本章重点内容，也是历年高考的重点考查内容，应着重掌握。

项目式学习在高中生物实验教学中的开展路径——以“细胞的基本结构”为例

基于新课标的背景,高中生物教师将项目式学习与实验教学相结合,将打造富有特色的实验教学模式。基于现阶段高中生物实验教学“低效”的现状,以建构主义理论为支撑,兼具综合性、实践性、探究性的项目式学习模式脱颖而出,能为创新生物实验教学提供参考。文章首先对项目式学习的理论进行了解读,其次分析高中生物实验教学的现状及项目式学习应用于实验教学的价值,论证项目式学习活动开展的必要性,最后以“细胞的基本结构”为例,通过理论结合实践的方式探寻项目式学习在高中生物实验教学中的应用路径,旨在构建高中生物实验教学新样态,全力推进学生学科核心素养的培育与发展。