新西兰师范生终极整合评价的构建与挑战

对师范生进行评价是衡量其教师准备情况和保障教师质量的重要手段。在优质师资不均衡、理论与实践的鸿沟加深及全面的毕业生成果缺位等因素的碰撞与激发下,新西兰教学委员会要求教师教育机构在师范生毕业前对其进行终极整合评价,以实现对师范生从教准备质量的全面化的整体纵观。终极整合评价以理论、实践、教师素养的整合为核心目标,以严格的行为表现标准为衡量尺度,以复杂性原则为强力支撑,以规范化的实施步骤为重要抓手,构建起终极整合评价的总体框架。终极整合评价聚焦师范生在复杂教学情境下的真实性表现,秉持循证评价理念,强调评价组织实施的灵活性。同时,终极整合评价也面临着严峻挑战,如设计具有一定的模糊性、实施缺乏相应支持等。

构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系

与"大学生综合素质测评"相结合的高校思想政治理论课考试评价,是一种将高校思想政治理论课考试评价与学生德育素质测评相结合的评价方法。它以大学生综合素质测评中的德育素质测评结果作为学生的现实表现依据,在综合考核学生掌握知识程度、运用理论分析问题能力、学习思想政治理论课态度以及现实表现等要素的基础上,形成学生学习思想政治理论课的终极评价。

马克思主义中国化评价体系的建构

马克思主义中国化评价是一种自我评价,其评价体系指即时性评价和终极性评价的双向互动。即时性评价是大众评价,终极性评价是权威评价,两相结合就是马克思主义中国化的评价体系。马克思主义中国化评价体系的基本框架,包括传统理论资源的当代应用评价,民众的民族自豪感评价,理论创新评价,马克思主义主导型地位评价,理论满足大众需求情况的评价,马克思主义层次化、生活化程度评价。

中小学教师评价改革:背景、路径与举措

一、中小学教师评价改革的背景。第一,国际教师评价的研究有六个方面的特点。一是专业化的教师评价,通过形成性评价来支持教师的专业成长,通过终极性评价来保证教育教学质量。二是教师评价必须建立在一个清晰、连贯的示范性教学实践之上,有效的评价模式必须具有明确的评价标准。三是有效的评价需要建立在公认的道德法律和契约的范围之内,以建设性和专业性的方式进行透明的、清晰的理解。

高师学生师范基本技能综合评价指标体系的构建

建立高师学生师范基本技能综合评价指标体系,目的是通过将师范职业技能分解、细化为各个具体的考核指标,构建针对学生个体的,以形成性评价为主、终极性评价为辅的测评方式,充分发挥评价的调控、激励功能,帮助学生明确发展的目标和努力的方向,促进高师学生师范职业技能全面、快速的提高。

关于专业课学生学业评价的探究——客房服务项目课程发展性学生学业评价改革探讨

过去职业教育受传统教育的影响,评价方法单调,评价主体单一,学生学习积极性不高。而职业教育最重要的目的是和行业接轨,在制定评价体系时应根据行业规范和标准及国家职业资格体系来制定,并把课程划分成若干个子项目,要求学生按规范和标准完成每个项目并进行评价。评价方式改革能使学生在这个框架内尽量发挥学生学习的能动性,提高学生自主学习和再学习能力。

评价是教学的资源

传统教育对学生的评价,采用的方式常常是终极性评价和定量的评价。这样的评价,关注的仅仅是学生的“分数”。评价不仅应该关注学生的分数,更应该关注学生的发展和变化,要为学生的发展服务,为学生的成长服务。评价应该成为学生发展的动力,助推学生的成长。从这个意义上讲,评价不仅仅是评价。他还是教学的资源。评价应该增值。它应该具有导向奖励的功能。

基于Logistic模型英语教学评估研究

针对英语教师进行教学评估的综合评判,选取绝对指标平均分、方差、及格率、优秀率以及相对指标进步率、进步程度这六个与考试成绩密切相关的、可反映教师教学水平的指标,通过建立平均率与进步难度系数的Logistic模型,对这六个指标进行主成分分析,确定出贡献率较高的三个主成分,得到综合评价值,进一步对所建立的模型所给的四个班两个学期的英语成绩进行检验,判断出最好班级。