中国特色的终身学习理论探索与创新——重读郝克明的《跨进学习型社会》

十几年来,在广大理论研究者和实践工作者的共同努力下,我国终身学习研究领域取得了积极的成果,郝克明终身学习思想研究成果是其中的重要组成部分,也是她历经几十年开创我国教育发展宏观战略研究成果的重要组成部分。重读她的《跨进学习型社会——关于建设终身学习体系和学习型社会的研究》并重温她的相关讲话和论文,笔者对此有了更为深刻的认识。

全国“终身学习理论与学习社会形成”研讨会在山东曲阜召开

由中国成人教育杂志社、山东成人教育研究所主办的全国“终身学习理论与学习社会形成”研讨会,

终身学习的空间维度探析:表征与意蕴

以空间维度探析终身学习的理论,是基于人文社会科学的空间转向,回归理论发展的原初维度,揭示终身学习的表征与意蕴。作为“呈现”的终身学习,关注终身学习在特定空间的具体呈现和表达;作为“再生产”的终身学习,侧重其过程性、结果性和阐释性;作为“文化”的终身学习,是一种观念实体,也是一种无意识的再生产。在经验层面探究终身学习,则是日常生活学习、生活历史学习和日常实践中知晓的共同作用;回归终身学习术语自身,其诗性阐释蕴含着丰富的社会、文化和历史的内涵;而在终身学习的制度层面,政策网络的实然将终身学习置于地方与全球的互动关系之中。从空间维度探究终身学习,是基于整合的角度,以终身学习者为中心、以终身学习实践为基本考察对象,对于既有理论的反思与发展,也是对于终身学习理论本土化的努力与尝试。

终身学习理论内核——信息素养能力论建构

本文分析了终身学习的内涵与信息素养的关系 ,研究探索了信息素养能力论作为终身学习理论内核的充分必要条件 ,构建了终身学习理论内核—信息素养能力论的构成。

邓小平“终身学习”理论初探

邓小平建设有中国特色的社会主义理论是一个博大精深的思想宝库。这个宝库中的教育理论,正如江泽民《在全国教育工作会议上的讲话》指出的,“是我们党制定新时期教育方针政策的理论基础,为教育改革和发展指明了方向,提出了强大的思想武器。”它发展了马克思列宁主义的教育思想,吸收了许多现代先进的教育思想。换一个角度看,许多现代先进的教育理论、学习理论、人才理论和发展理论都可以从它那里发现闪光点,找到依据。“终身学习”概念虽是1994年罗马“首届世界终身学习会议”提出来的,“邓选”三卷中又设有这个概念,然而当我们把邓小平教育理论像他对学习毛泽东思想的主张那样,作为一个完整的体系来理解的时候,就会发现,“终身学习”

全国“终身学习理论与学习社会形成”研讨会在山东曲阜召开

由中国成人教育杂志社、山东成人教育研究所主办的全国"终身学习理论与学习社会形成"研讨会,于5月26日—28日在山东曲阜召开。来自北京、上海、江苏、浙江、广东、湖北、吉林、甘肃、重庆、山东、河南等11个省市的63名代表与会参加了研讨。山东省教委党组成员马钊同志到会祝贺,教育部成教司综教处张世平处长受黄尧司长委托到会作了专题报告。

从教育价值观的历史演进看终身学习的教育价值取向

长期以来 ,在教育目的的价值取向上 ,最具代表性的主要有个人本位目的论和社会本位目的论两种。因此 ,在不同社会历史时期 ,不同的价值主体 ,不同的价值态度及其冲突必然反映在这两种教育价值观的冲突上。这两种教育价值观历来引起人们的广泛争论 ,不同流派的教育思想家往往意见不一 ,各执一端 ,使得教育价值取向长期在人与社会之间游离 ,呈钟摆现象 ,进而导致教育实践上的偏差。终身学习理论的提出和在实践中的运用与发展 ,为世界教育的发展指明了一个科学的改革之路和总体构想 ,它超越了以往传统教育理论流派的历史局限性 ,以未来社会和经济发展为背景 ,在教育价值取向上 ,完美地把个人发展与社会发展统一地协调起来 ,体现了人、社会。

我国移动学习理论与实践的再思考

随着移动终端的迅速普及,碎片化学习资源的开发取得了初步成效,移动学习因契合当前的时代特征和知识特性而受到了社会的普遍关注。然而,移动学习是信息技术在商业领域良好适用而被迁移到教育领域后出现的一个名词,其本质是学习方式的新模式。在厘清移动学习的定义的基础上总结了移动学习的理论支撑,分析了现阶段我国移动学习研究及其不足,并提出了具体的对策,希望为我国移动学习的实践探索提供些许借鉴与指导。

终身学习:教育的后现代形态

近年来,越来越多的国家将终身学习理论作为制定本国政策的重要依据以及未来教育发展的目标。审视了终身学习出现的与后现代形态联系密切的一些特征,诸如多样化、"去中心化"、实践性学习;指出终身学习意味着现代教育的"控制"功能的丧失。这些特征和内在联系使终身学习成为教育的后现代形态。

终身学习发展与成人教育变革

郑义寅在《成人教育》2012年第10期中撰文并探讨了终身学习发展与成人教育变革的关系及存在的问题,提出了终身学习发展趋势与成人教育变革构想。成人教育变革对促进终身学习发展进程具有如下意义：首先,完善终身学习理论是成人教育变革要义。

大学研究性教学理论基础研究

大学研究性教学的理论来源相当丰富,人本主义教育理论、建构主义教育理论、后现代教育理论、终身学习和终身教育理论都包含了研究性教学的思想,共同构成大学研究性教学的理论基础。

第五深度培训

发展变化是大千世界存在的基本形式。在无始无终的时间轴上,这种发展变化沿着三个维度进行:一为前后,二为左右,三为纵深。纵深方向的发展变化是事物演进的重要标志。 这里我们所要触及的,是一个领域的纵深方向的变化。 这个领域,就是培训。 大约在十几年前,人们还认为人生基本上划分为两个阶段:求学期与工作期。其实,这种两段论可以概括为“干电池理论”。也就是说,人生前半段是制造干电池的;后半段是使用干电池的。学习犹如往锌筒里充碳粉,工作犹如让电筒放光明。随着终身学习理论的提出,“干电池理论”被“蓄电池理论”取而代之。

终身学习:人类打开21世纪大门的钥匙——’97海峡两岸暨香港终身学习学术研讨会综述

97海峡两岸暨香港终身学习学术研讨会于9月5日至8日在上海第二教育学院举行。本次会议由上海第二教育学院、上海市成人教育协会主办,上海市浦东新区社会发展局、上海市总工会、上海电视大学、上海华联集团公司、苏州市成人教育研究会、吴江市教育局和安徽《学术界》杂志社等单位协办。来自台湾、香港、上海和国内其它地区以及日本的50多名专家学者参加了会议。中国成人教育协会副会长董明传、