追求绿色质量 发展终身学力——“426生命课堂”的探索与实践

湖北省荆州市沙市二中从尊重生命出发，以群集共生为支撑，以思维启迪为关键，科学推进“426生命课堂”教学改革，促进“学科本位”和“知识本位”向“育人本位”和“学生素养发展本位”转型。

基础教育阶段学生的终身学习学力的内涵、表征及培养

20世纪60年代开始,终身教育、终身学习及学习型社会理念渐成体系,并成为引领世界教育改革与发展的共识性思想。终身学习理念下的学力具有学习力、生存力和发展力三种功能构成,并表现为终身学习技能、终身学习能力和终身学习态度三类素养的总和。在基础教育阶段,推动教育改革政策介入,设计丰富的课程类型。创新综合实践活动,改善学习共同体生态,有助于培养学生的终身学习学力。

学力形态论概述

从生态学看,学力是学习者在不同的人生阶段上具有不同的学力形态,每种学力形态都具有结构性和系统性。生存学力、课业学力、专业学力等学力形态构成了我们的终身学力,通过对不同学力形态的探讨,可以为学习者各阶段的教育教学活动提供科学的定位策略,充实并深化终身学习的理论内涵与实践操作。

对学力研究的扫描、反思与重构

学力,即学习者的学习实力,是有关学习者的学习素质的综合性概念,是以学为中心的一个极其重要的教育研究视角。针对中日两国研究者从"教"的角度去探讨学力的"应然"内涵,本文提出从"学"的角度去探讨学力的"实然"状态,建构生态学的学力研究范式,以生态学力教育来丰富终身教育和素质教育的具体内涵。