韩国“终身教育教师”制度及其借鉴

终身教育教师作为韩国终身教育体系的主体之一,集多种角色于一身,对韩国终身教育的专业化发展起到了巨大的推动作用。基于此,文章对韩国终身教育教师的法律地位、职责与角色定位、培养与认证等方面做了一定的梳理。从中可以看到,韩国终身教育教师的专业化程度与专业化发展水平、独立的法律地位与角色定位等特色经验,对我国具有一定的借鉴意义。

日本教师研修制与我国教师终身教育之比较

战后,日本以法律形式规定了教师必须终身研究和学习;从20世纪70年代开始,日本又一步步完善了教师在职研修制度。文革后我国对中小学教师实施的以学历达标为内容的继续教育取得可观效果,但与发达国家相比,仍有很大差距。我国应借鉴日本的经验,健全教师终身教育法规,要通过继续教育提高教师的教育科学理论水平。

教师终身教育对素质教育的作用

在论述素质教育的内涵及培养目标的同时,重点指出教师是素质教育的基础,要实施素质教育,首先要求教师思想观念进行变革;其次素质教育要求教师必须具有高素质教学技能,没有高素质教学技能就没有素质教育;同时素质教育要求对教师实行终身教育。

教师终身教育的保障机制

实施教师终身教育的保障机制包括教育观念、物质和制度两个层面。在教育观念层面,通过实施终身教育,确立"大教育"的观念,建立符合时代发展的教育价值观。通过国家或区域立法,以法律的形式保障教师终身教育的实施。在物质保障方面,对现有财政教育支出、多方位、多渠道地筹措教师教育经费,保障教师的带薪进修以及在教育教学实践中所需要的设备、物质和经济条件,从而,使教师终身教育走上良性发展的轨道,实现教师的终身学习、终生研究,加快教师专业化的步伐。

对构建我国中小学教师终身教育体系的思考

建立中小学教师终身教育体系已经成为当今教育工作的重要任务。只有树立终身教育意识,打破传统的办学模式和体制,建立适应经济与社会发展、保证基础教育改革与发展顺利实施的教师终身教育体系,才能适应现代教育发展的需要。

教师终身教育体制的建构

随着我国社会经济的发展和科学技术的进步,作为社会一员,每个人都应通过不断学习,实现自我价值的提升。先进的知识力量还能给人们创造更多的机会。教师作为教育的重要主体,应不断完善自身职业素养。因此,教师终身教育体制的构建极为重要。本文针对教师终身教育体制中存在的问题,提出相应的解决对策。

高校师资培训与终身教育刍议——兼谈“以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班”

高校教师终身教育是在获得各类大专院校文凭而执教后的教师的继续教育。他们以学习、掌握新知识为目的,师资培训便是这一目的的直接体现。我国自解放后,尤其是改革开放以来,高等学校组织了各种卓有成效的培训形式,如"助教进修班"、"国内访问学者"、"高级研讨班"等等。这些培训班的举办,促进了高等教育的发展。

中师师资培训要走终身教育的道路

全国师范教育工作会议上,李岚清副总理指出:"培养人民教师的师范教育,应该是一种高难度的教育,是必须走在教育现代化前列的教育。"世纪之交,我国改革开放,经济腾飞进入了关键时刻。中等师范教育面临着新的挑战和发展机遇,当务之急是要努力建设一支政治业务素质良好、结构优化、富有活力的中师教师队伍。因此,我们必须把中师师资队伍的建设摆在优先发展的战略地位上,加大中师师资培训的力度。把中师师资培训纳入终身教育的轨道。本文就中师教师终身教育的全方位培训框架谈谈自己的思考。

师道共存 致力奉行——《教师教育一体化研究》书评

教师教育一体化是以提升教师素质和水平为目标,将整个教师教育过程分为职前培养、职初培训和职后教育三个阶段,统合成一个在教师终身教育体系中互相联系、全面沟通、连续统一的完整系统。我国教师教育一体化改革肇始于20世纪90年代的教师教育机构整合运动,距今已有30余年发展历史。闽南师范大学李建辉教授对教师教育一体化30余年的研究与实践进行了系统的梳理,撰写出版《教师教育一体化研究》一书,提出了许多加强教师教育一体化建设的新观点和新思路。

关于构建教师校本教育学理论框架的实践与探索

《教师校本教育学》是适应教师专业化发展要求所建立的一种新型的教育学科体系,这种学科要回答教师的校本教育"是什么"、"为什么"、"怎么样"等系列问题,从而形成较《师范教育学》内涵丰富、内容广泛、模式新颖的适应21世纪发展的教师终身教育的纲领性文献。

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是,我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割,两者缺乏相互沟通的机制,这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设,对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。

教师教学反思后还需进行教育写作

新课改不仅促进教师角色的转换，而且促使教师教学方式和学生学习方式的重大转变。为使课堂教学永远充满生机和活力，许多中小学根据课改精神，要求教师开展教学反思，认为这是教师专业成长和发展的重要因素，是教师终身教育、继续学习的重要内容，也是校本教研和校本培训的重要组成部分与有效形式。于是，在教学设计及其实施后，教师们都能及时进行教学反思。

教师应重视终身教育的中后期教育

教师应重视终身教育的中后期教育北京三十中学庞笑荣所谓终身教育，顾名思义，就是人们在一生中所受到的各种教育的总和。它可以分成三个时期：前期即婴幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，一般属于正规教育阶段，年龄大致从出生到２５岁；中期即高等教育之...

电大学生全面发展教育的现状与思考

根据时代的要求和学生的现状,对学生进行全面发展教育是我们广大教育工作者努力实践的方向。“人无远虑,必有近忧”,发自内心的生存危机感和社会发展多样化的潮流,都要求我们的学生“全面发展”。然而,面对今天的客观现实,在教育工作者和广大群众眼里,这个目标越来越像是“海客谈瀛洲,烟涛微茫信难求”。

高师音乐教师培养的二维建构策略

以当今音乐教育改革为契机,转变观念,更新思想,积极探索音乐教师教育新模式,是高师音乐教师教育专业实现自我价值,获得自身发展的关键所在。

论加强师范生现代教育技术运用能力的培养

加强师范生现代教育技术运用能力的培养是实践邓小平教育思想的重要保证,是推进教师教育信息化建设的必然要求,是师范生实现终身教育的物质前提,是为全面推进素质教育提供人才准备的有效途径,是体现师范教育与时俱进的显著标志。

努力建设以职前职后教育一体化为特色的高等师范院校

终身教育是20世纪教育发展的理念之一,教师职前职后教育则是教师终身教育的两个有机组成部分.随着知识经济和社会信息化的发展,在新世纪里,构建教师职前职后教育一体化必将成为我国师范教育改革发展的趋势.

务本求实 抓紧提高教师素质

我们丰山镇中学地处孝昌县东南边陲,经济贫困,文化教育落后,各类人才奇缺。为了迅速改变山区贫困面貌,促进我镇经济发展,使教育为山区现代化建设服务,当务之急是教师队伍自身建设,亦即人的素质的现代化。因此,我们丰山镇中学始终注重教师的在职培训工作,有计划、有步骤地实施教师终身教育这一系统工程,且取得了显著成效。到目前为止,我校40名教师,已有34人接受过系统培训,其中学历达标的23人,由7年前的达标率7％上升到72％,可望在1996年实现教师学历达标率97％。