欧盟2007-2013年终身教育整体行动计划

为了加快一体化进程，欧盟将出台新的教育行动计划。这个计划是欧盟今后7年惟一的全方位综合教育计划，称为终身教育整体行动计划。该计划建立在欧盟以往各种教育计划的基础之上，是欧盟未来教育发展的风向标。尽管欧盟没有明确将此计划称为教育中远期计划，但它实际上就是欧盟教育的中远期发展计划。

夸美纽斯终身教育制度构想的当代影响及审思

夸美纽斯在他的《大教学论》和晚年出版的《人类改进通论·泛教论》中分两步完成的七级学制构想,为近现代学校教育提供了制度范本,也成为了之后发展现代终身教育的制度建设仿本。其所体现的合成式的“机械整体性”所招致的看不见的问题,将人们引入了“各阶段教育的加和就是终身教育”的认知误区中,深度制约着终身教育的突破与创新,使面向青少年的学校教育固化成为单一的主流模式以及其他各类教育地位不平等的问题至今难以解决。夸美纽斯终身教育制度构想的影响是多方面的,我们需要在理论突破与认知迭代中不断澄清理论误区,即突破机械整体性思维定势的制约,以生命整体性思维观反思当今的教育变革之路,推动我国终身教育的实质性发展。

夸美纽斯与杜威终身教育思想的比较及启示

夸美纽斯在《大教学论》和晚年著作《人类改进通论·泛教论》中,分两个阶段完成的七级学制构想,具有综合性、人文性和机械整体性的特征。同时“机械整体性”的观念将人们引入了“各阶段教育的加和等同于是终身教育”的认知误区,明晰七级学制带来的消极影响并探寻克服的方法十分必要。杜威“教育即生长”的理念展示了“生长”存在于生命的全过程,其中蕴含着“生命整体性”的终身教育思想,具有动态性、生成性、现时性的特征。夸美纽斯和杜威都强调要注重人终其一生的成长与发展,强调在实践中获取直接经验的价值,而二者的最大区别或许就在于“机械整体性”与“生命整体性”之根本差异。认清已有理论中存在的“机械整体性”并走出“机械整体性”的局限,坚持“生命整体性”的一元论才是必由之路。

少数民族地区终身教育质量保障探析

在全面小康社会建设决胜阶段,少数民族地区终身教育愈来愈凸显出其重要性。在对少数民族地区终身教育质量保障的实施主体、目标、过程及评价标准进行分析的基础上,探讨少数民族地区终身教育质量保障的现状与问题,提出少数民族地区终身教育质量保障可从以下三个方面找寻对策:一是各界的认识要从关注部分走向关注整体;二是终身教育体系要从分散走向整合;三是教育管理应从干预控制走向引导促进。

协调“三个关系” 实现整体相关性——论成人高等教育在终身教育体系中的发展

构建终身教育体系的关键是教育制度一体化 ,各种类型教育协调发展。成人高等教育作为终身教育的一个重要方面 ,实现其整体相关性和协调发展 ,对于建立完善的终身教育体系具有重要意义。实现这一目标 ,需要处理好成人高等教育内部发展之间的关系。

走出成人教育与终身教育界定困境的新尝试——终身教育整体性研究方法探析

本文基于笔者听了一学期徐莉老师《比较成人教育学》的课程获得的体会整理而成。终身教育整体性研究方法是指在新的教育框架下,把终身教育相关概念作为一个整体来研究,发现了终身教育成长的全新背景,解决了终身教育的代际问题,从而在新的教育框架下对成人教育、终身教育进行了定义,解决了终身教育与成人教育等概念混淆的问题。希望理论的完善能够推动我国终身教育实践的发展。

打破传统教育坚冰 走出终身教育定义困境——终身教育整体性研究方法再认识

整体性方法将终身教育安身于新的代际,对终身教育概念的本质和内涵重新进行了思考,也为终身教育概念提供了一个新的框架。通过整体性研究方法,给了终身教育一个比较明确的概念,有助于解决终身教育和成人教育、传统学校教育、终身学习和学习型社会的混乱。

基于整体性研究方法界定终身教育概念的课堂讨论

终身教育的概念是我们理解终身教育的起点。传统的终身教育的概念界定一方面加深了人们对终身教育的认识,同时又存在与相近概念等同、混用、关系模糊不清等诸多问题。比较成人教育学课堂上展开的终身教育概念之讨论催生了整体性研究方法。整体性研究方法基于课堂教学问题而提出,并在梳理终身教育产生与发展的社会背景、教育自系统背景及方法论背景的过程中形成了一套独特的概念界定的新方法。运用整体性研究方法避免了终身教育概念界定过程中因庞杂的概念体系而陷入碎片化陷阱,是重新对终身教育进行概念界定的一种新尝试。

定义终身教育的新思路——整体性研究方法评介

查阅已有终身研究的相关文献可见,终身教育概念界定中出现诸多混乱现象,诸如成人教育与终身教育,终身教育与终身学习等,难以取得统一科学的界定和区分,虽然学界一直试图给出相关概念的清晰定义,但问题至今仍然没有从根本上得到解决。针对此,徐莉老师提出终身教育的整体性研究方法,该方法从整体观的角度,跳出原有的思维框架,建构一种整体性研究工具来重新定义终身教育概念,为终身教育研究提供了全新思路。本文是在跟随徐莉老师听了一个学期的课程后对以往讨论学习的梳理和评述。

整体性视角下终身教育本质内涵阐释

整体性研究方法是徐莉老师提出的终身教育研究方法论主张,该方法以冰山理论、马克思主义唯物辩证法以及生命周期理论为基础,在全新的教育框架内分三步走研究终身教育:代际定位、识别两极概念、辨析区间关键概念,该方法为探索终身教育的本质内涵提供了一种整体性的视角,从时代变迁中把握终身教育内涵的变化,从时间、学习形式、学习内容三个维度把握终身教育的整体性,终身教育还蕴含了人文主义教育观。

加快江苏终身教育发展与体系构建的对策研究

江苏终身教育发展与体系构建,已经取得重要的阶段性成果,积聚了显著的区域性优势,呈现出鲜明的江苏特色。今后一个时期,江苏终身教育发展与体系构建实现阶段跨越和层次提升,要把开辟认识境界、完善总体战略、创新实施策略、狠抓责任落实、成立协调机构、加快地方立法、加强整体设计、培植多元主体、办好网络教育、办好继续教育、办好开放大学、重视资源建设、培育公众意识、建立激励机制、加强理论研究十五个方面作为着力点,加快整体推进的速度。

西部农村终身教育体系构建的SWOT分析及策略

西部农村终身教育体系构成复杂,各种影响因素交织在一起,某一因素既是优势,也可能因为不完善而成为劣势。文章运用SWOT分析法,基于整体视角分析了西部农村终身教育体系构建的优势、劣势、机遇和挑战。进而将SWOT矩阵分析模型下的影响西部农村终身教育体系构建的因素归纳为政策、经济、教育、认识等四个方面,其余几个因素作为这四者的外延而存在,因此提高认识、完善政策、发展经济、整合教育资源应该成为西部农村终身教育体系构建中首要考虑的方面。

论终身教育背景下继续教育的发展

一、终身教育思想对继续教育的影响 终身教育理论自20世纪60年代的法国教育家保罗·朗格朗提出以来已经过40余年的风雨历程,终身教育的思想已得到了世界各国的广泛认可,建构终身教育体系以迈进学习化社会迎接知识经济时代的挑战,已成为各国面向21世纪做出的首要选择.我国在《21世纪教育振兴行动计划》中提出要建立终身教育、终身学习体系.

论终身教育的特点及其启示

终身教育思潮的产生,既是对传统教育理论的批判与反思,也是对教育问题的全新认识和全新理解,因此成为了20世纪中后期世界教育理论中最大最深刻的变化,是今后教育发展的必然趋势。终身教育是以人为中心的、主动的、可持续的教育,它将未来的教育看成是一种成长的手段,是实现人与自然、社会、环境、政治、经济、文化等和谐发展的重要教育形式,从而带给我们全新的思考与启示。

论终身教育体系的构建

终身教育体系是一个系统工程 ,其体系的构建是知识经济兴起、经济全球化和教育自身发展的必然要求。终身教育体系应具有整体性、多样性、开放性等特点 ;终身教育的形式、方式、内容构成终身教育体系的要素。因此 ,可运用建模方法 ,构建以形式、方式、内容为三维的终身教育体系。

试论终身教育的兴起、内涵及推施

终身教育具有整体性、持续性、全面性、自由性的特点。终身教育的推施需要政策法规的法律支持、经费投入的经济支持、宣传教育的舆论支持。并在建立信息系统、机构制度。

贯彻《行动计划》,整体推进素质教育

本刊评论员《面向２１世纪教育振兴行动计划》是在国家科教领导小组的高度重视和直接指导下教育战线落实科教兴国战略的具体举措，是在落实《教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图。《行动计划》指出：“实施‘跨世纪素质教育...

谈人民警察职业道德终身教育的必要性

随着公安队伍的法制化、正规化建设日趋加快,提高公安机关整体素质和战斗力已成为公安队伍建设面临的亟待解决的问题。作为人民警察行为规范的人民警察职业道德,是人民警察从事公安工作的指南和执法准则,它的水平高低直接影响公安执法质量和文明程度,也影响公安队伍建设的整体目标和进程。因此,加强人民警察职业道德终身教育显得非常必要。