经典诗词吟唱诵读教学研究——评《诗词谱曲章 经典咏传唱——中小学经典诗词教学吟唱探索》

在中华民族的历史长河中,经典诗词如同璀璨星辰,穿越千年而光芒不减。然而,在中小学教学实践中,诗词的韵律美和音乐性往往被忽视,不仅使诗词学习变得枯燥无味,也影响了学生对经典诗词深层美学的理解和欣赏。

语美融合品经典诗词 诗意绘画承传统文化——以语文学科《望天门山》古诗教学与美术学科诗意画教学统整课为例

中国的传统文化承载着中华民族的思想精髓和文化烙印,记载了我国文化产生与进步的历程,由传统文化而代代传承的思想方式、价值理念、行为规范、风俗人情等,已经与每一代中国人的思想精神融为一体,时刻影响着每一个中国人的思想与行动。美术与语文传统文化融合并育能够更好地培养学生的综合素质与关键能力,符合当今培养综合型人才的趋势,在两者融合并育的推动下,学生更容易理解艺术作品、传统文化等关键思想,也能够根据个人能力对绘画作品进行创新,因此美术课堂与语文传统文化融合并育的发展符合“双减”背景下培养综合素质人才的趋势。

优化文化情境创设,深度阅读经典诗词

基于应试的需要,传统的古诗词阅读教学形式单一,方法过于生硬,不太符合学生的认知水平。教师往往用了很大力气,学生却倍感枯燥无趣。如何突破诗词阅读教学的瓶颈,走出传统学习的怪圈?文化情境,是古诗词深度阅读的新探索。在教学时,教师将中华优秀传统文化与古诗词相融合,利用古诗词中包含的文化元素,模拟作品中的历史情境和人文环境,创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,激发学生情感体验,使语文教学走向“深处”,走得“更远”。

经典诗词中桃花寓意的多元二重性

在中国传统文化和古典诗词中反复出现的桃花意象,其寓意既有传承性和相对稳定性,又具有流变性和多元化特征。而在不同时代、不同作家作品中,桃花意象在诸多维度上的寓意都具有或喜或悲、或美或丑、或俗或雅等寓意指向相互对立的“二重性”特征。本研究以经典诗词中或感时、或喻女、或象征婚恋、或寄寓精神品格的桃花意象为例,浅析桃花寓意的多元二重性,旨在品味“一花千面”的咏桃诗词之美、管窥积淀了中华民族集体记忆和审美文化心理的独具特色的“桃花文化”。

踏寻名师足迹 品味经典诗词——窦桂梅老师《清平乐·村居》教学赏析

一直以来,如何教好古诗词是广大教师思考、探索和实践的课题。仔细咀嚼窦桂梅老师的古诗词示范课《清平乐·村居》,笔者发现,睿智博学、激情饱满的窦老师在“题”“读”“品”三方面做了精彩的示范和引领,给笔者带来很多启示和思考。一、“题”——重视古诗词题目古诗词的题目往往蕴含着丰富的内涵,如果教师能够充分挖掘题目的重要价值,会收到意想不到的效果。窦老师在教学中高度重视诗词题目,她采用了拆题为字的方法,将题目分解为“居”“清平乐”“村居”三个部分,不但从题目中挖掘出了丰富内容,而且为学生理解词作做了知识和情感的重要铺垫。

红色经典诗词阅读教学浅探——《七律·长征》教学例谈

与音乐交融,使学生升华情感,得到艺术和审美享受;与诵读交融,促进学生语言的积累运用、语感的培养;与影视交融,再现历史场面,让学生身临其境,感受历史时代的氛围,受到情感的熏陶。笔者运用“红色经典诗词教学与音乐、诵读、影视水乳交融”的策略,润物细无声地促进了学生对红色经典诗词中蕴含的革命文化的学习和传承。

巧用经典诗词 优化小学语文课堂导入情境

作为古代文学中的璀璨明珠,古诗词的重要性显而易见,古诗词包含的文化元素非常丰富,对提升个人的人文修养以及综合素质有重要影响。在逐步推进新课程改革时,许多教师尝试利用多种现代化教学方法打造健康课堂、和谐课堂,灵活融入经典古诗词,丰富教学内容,开阔学生视野,激活学生思维,陶冶学生情操,让学生能够主动接触优秀的思想文化,进而树立正确的人生观以及人生理想。

人民教育出版社隆重推出《中华经典诗词分级诵读本》

《中华经典诗词分级诵读本》是教育部、国家语言文字工作委员会为贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》而组织实施的“中华经典诵读工程”的重要成果,由中国语文现代化学会与人民教育出版社组织编写。全书共分为十二级,对应义务教育一至九年级和高中三个年级。现已出版小学阶段六册、初中阶段六册,后续册次敬请期待。

文本世界理论与中国经典诗词的认知诗学解读

文本世界理论起源于认知科学,是关于语篇产生和接受的学说,其创始人主要有Werth和Gavins。随着认知诗学的兴起和发展,文本世界理论成了其中的一个重要组成部分,被广泛应用于文学文本的分析之中。在中国经典诗词中,文本世界生成的二重性决定了诗词主题诠释和解读的"他治"原则,即诠释和解读既要考虑到文本世界生成的内在属性,又要考虑到文本世界生成的外部因素,是一种文本驱动下读者和古代诗人跨越时空的互动行为。中国经典诗词文本世界中的功能推进为多层次功能推进,推进程序一般是从简单命题到复合命题、从单层次功能推进到多层次功能推进,而推进模式通常为:起笔推进→承笔推进→转笔推进→合笔推进。文本世界的转换与次级世界的产生也是中国经典诗词主题的诠释和解读的切入口之一,因为中国经典诗词文本世界的转换可以引起诗篇视点的移位,而诗篇视点的移位可以导致诗词的主题思想或通过融合的方式或通过直接的方式表现出来。

论经典诗词“物是人非”的抒情范式

在我国的经典诗词中,"物是人非"是一种重要的抒情范式。这一抒情范式的特点,便是借宇宙自然中永恒不变的物象来凸现人生之短暂、人生的多变,生发出人类共有的感情,从而警醒人们珍惜生命、热爱生命。《诗经》中已出现了这一抒情模式。不过在唐以前,"物是人非"这一抒情范式表现得较为单调,内容多为悼亡诗和咏史诗。唐以后,伤逝、咏史怀古、离别、思乡、闺怨等各式主题都大量采用这一抒情模式。这也说明"物是人非"这一抒情范式适应主题的普泛性,几乎成为人们的"心头语言"。"物是人非"抒情模式一般所采用的表现手法有今昔对照、情以物迁、虚实相生等。现代心理学认为,人类有一种生而有之的"悲愁感",这一"悲愁感"是"物是人非"生成的心理学机制。

中国经典诗词中“孝”文化内涵的典型效应探析

"孝"文化是中国传统文化中不可或缺且独具特色的重要组成部分。文章从认知语言学的典型理论视角出发,通过对中国经典诗词中相关文本进行分析,揭示出其中"孝"文化的五种典型内涵,即子女对父母的敬顺、思念、担忧、感恩和哀悼。这种对中国经典诗词中"孝"文化的范畴化研究,为进一步解读和挖掘"孝"文化的内涵及弘扬中华民族优秀传统文化提供了新的方向。

文本假设:品出经典诗词之味

近日我校年轻教师李春燕、陈娇娜、游丽萍将开设公开课，选择的是人教版必修4诗歌单元。文学硕士毕业的她们，对文本的解读自然有其独到之处，让我感觉到后生可畏。她们提出名篇名作如何上出新意的问题，与我一起探讨。她们不是我的“结对子”对象，但年轻教师的虚心好学，让我惶恐之余，尝试用文本假设的方法，提出几个问题与她们讨论，以拓宽她们的解读赏析思路，品出经典诗词的韵味。

在经典诗词教学中进行荣辱观教育

当前的经典诗词教学应立足于当下,融入时代风云际会,在教学诗词文学性内容的基础上,加强学生的人文素养包括荣辱观的教育。中华民族是一个明辨荣辱的民族,作为民族优秀文化载体的经典诗词涵有丰富的荣辱思想。又因为诗词言简意赅、蕴涵深隐,富于民族特色的语言形式,因而深受广大人民群众喜闻乐见,所以在诗词教学中加强荣辱观教育有其可行性。

让诗词与生命融合——经典诗词教学案例谈

诗词,我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。这一瑰丽奇葩流传至今,依靠的是它呵护我们心灵的内在＂神韵＂。《语文课程标准》要求学生诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容,感受语言的优美。

高校“1434”经典诗词心理育人模式构建

“1434”高校经典诗词心理育人模式,依托课堂教学、心理咨询、心理健康教育活动三种渠道,采取心理课堂赏诗说诗、诗歌疗法心理咨询、课外诗词心理知识宣传、诗词心理竞赛活动四类方法,培养大学生坚忍乐观的精神和健全的人格,实现文化与心理协同育人,培育有信念、有本领、有担当、有文化自信的新时代青年。

文本假设：品出经典诗词之味

我校年轻语文教师将开设公开课，选择高一必修四诗歌单元。文学硕士毕业的他们，对文本的解读自然有其独到之处，让笔者感觉后生可畏。针对名篇名作如何教出新意，笔者与他们一起展开了探讨。笔者尝试用文本假设的方法，提出几个问题，以拓宽他们的解读赏析思路，品出经典诗词的韵味。

红色经典诗词融入高校思想政治教育的价值与路径探析

红色经典诗词具有时代性、革命性、先进性和价值性等特征。将红色经典诗词融入高校思想政治教育,有助于高校大学生铭记党史国史、坚定理想信念、树立爱国情怀、陶冶品德情操。其融入路径主要包括培育专业师资队伍、丰富校园活动、激发学生学习兴趣、创新思想政治教育教学方式、营造良好的文化育人环境等。

中华经典诗词文化的爱国情怀及其传承

中华经典诗词文化的爱国情怀作为爱国教育的丰富宝藏、以情感人的生动素材、铸魂育人的精神基因与报国奋斗的不竭动力,是新时代爱国主义教育的重要内容与载体;中华经典诗词文化的爱国情怀意蕴深刻,对山河故土的热爱之意、对黎民国运的忧患之思、对天下苍生的拯济之情与对保家卫国的忠贞之志,共同构成了中华经典诗词文化中爱国情怀的基本内涵,其中的诸多内容历经岁月的洗礼,在当下依然闪烁着动人的思想光辉;为此,应当通过在满足诗词文化需求中塑造爱国认知,在营造诗词共鸣情境中深化爱国情感,在推动诗词传播互动中强化爱国信念,以及在涵育诗词社会风尚中践履爱国行为,实现对中华经典诗词文化的爱国情怀的创造性传承与创新性发展.

图形—背景理论与中国经典诗词的意境焦点域

图形与背景理论是认知文体学中的重要内容,任何知觉场都由图形和背景两部分组成,被感知的区域称为"图形",被忽略的部分称为"背景",两者不可同时被感知。随着认知诗学的发展,图形与背景理论不仅可以对语法现象进行详细的分析,也可以对文学文本进行探究。把图形-背景理论应用于中国经典诗词的研究,探讨图形-背景之间的基本关系对经典诗词意境的形成以及读者在理解诗词意境焦点的过程中所起到的作用,可以为诗歌的研究和赏析提供一个新的视角。

让经典诗词优化小学语文课堂导入情境

古诗词一直以来都是中国传统文化遗留下来的精华,是中国文化必不可少的一部分。随着中国古典文化的日渐发展,古诗词在小学语文中占有的地位和教学比例也日渐扩大,古诗词的学习是小学语文课程中必不可缺少的一门课程。在小学语文课堂怎样有效的提升教学质量是教师主要思考的问题之一。其中,学生的掌握程度与老师的教学方法和教学质量密切相关。只有不断对教学式进行创新与完善,提高学生学习的积极性,才能使得小学语文的教学质量、水平得以提高。本文主要分析在小学语文课堂中通过经典诗词优化进行导入情境教学,以提高小学生学习语文的积极性和主动性,促进小学生综合素质的提高,同时促进小学生的全面发展。