经历探究过程,发现数学规律——《简单的周期》教学与思考

找规律的教学重在探索,教师要引导学生观察、操作、比较和归纳,促进数学活动经验的积累。教学《简单的周期》一课,应让学生在找规律和用规律的过程中丰富对规律本质的认识,把握规律的外部特征和内在联系,明确周期现象中的数量关系。

经历探究过程 积累活动经验——以《条形统计图》教学为例

《义务教育数学课程标准》中指出:教学内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索课程内容的组织;课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系。因此,教师在教学过程中要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,便于学生不断经历、体验各种数学活动过程,让学生在'做'的过程和'思考'的过程中感悟数学思想,积淀数学活动经验。

引导学生完整经历探究过程

科学教学中引领学生亲历猜想、设计、实验、发现的过程,有助于提升学生的科学素养。本文以“倒流香的研究”为例,从课前探究准备、课中自主合作探究、课后拓展探究三个方面探讨如何引领学生经历完整的科学探究过程,培养学生的科学研究素养。

经历探究过程 发展核心素养——“长方形的面积”教学片断与思考

学生的学习不应只是被动地接受学习,体验、经历、探究、合作等才是学习数学的重要方式。学生只有经历探究数学知识形成的过程,才能更好地掌握数学知识,发展核心素养。“长方形的面积”是人教版三年级下册的内容,属于“图形与几何”领域,教师需要引导学生经历长方形面积的度量过程。

经历探究过程 理解数学本质——“观察物体”磨课历程与思考

"教什么"与"怎样教"是数学教学面临的两个基本问题,尤其是在大力关注学生学科核心素养发展的今天。"教什么"涉及的不仅仅是知识获得,还有方法的掌握、能力的培养与素养的培育。教学中如何处理好"教什么"与"怎样教",也是一个需要不断研究的问题。在2020年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩研讨活动中,笔者所在的研课团队展示了"观察物体"这节课。下面试以本节课的先后三次磨课历程,试着说说对上述问题的一些认识和体会。

经历探究过程,把握面积本质——以“长方形、正方形面积的计算”教学为例

学过长方形的面积计算公式后,对于公式中的"长""宽"分别表示什么的问题,有相当多的学生都只能写出其表面看得见的长度数量,而想不到背后所隐含的与面积有关的实质意义。究其原因主要是教师教学中重结果轻过程。因此,在"长方形、正方形面积的计算"教学中,教师要突破现有教材内容的局限,选择合适的学具,让学生亲自参与测量、画图、观察、思考、表达等学习活动,进而真正理解面积计算公式。

经历探究过程 建立数学模型——《植树问题》教学设计与意图

【教学内容】人教版五年级上册第106、107页及相关练习。【教学过程】一、创设情境,引入新课师:生活中处处有数学,伸出你们的一只手,张开手指,用数学的眼光观察一下,你看到数字几?生:数字5。师:5个?生:手指。师:除了看到数字5,还看到了数字几?生:数字4。师:4个?生:4个手指缝。

让学生在探究性 学习中学好数学

数学探究性学习本质属于建构主义学习。核心是学生主动参与、主动经历的学习过程。探究性学习的主体是学生,作为教师,应从角色转换、创设情境、激发探究兴趣,给学生充分的时间和空间,引导学生自主探究,教授探究方法,让学生经历探究过程,体验“探究”乐趣等几方面来促进学生的探究性学习。

浅谈农村初中在新课标下的物理教学改革的建议

近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。针对农村物理教学的现状,结合目前农村物理教学的实际,按新课标理念,构建新型的师生关系,让学生经历探究过程,学"现实"的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面进行改革。让农村初中学生找回"自我",找到"信心",使他们懂得怎样去学,最终学会学习物理。

实践 理解 迁移

教学实践中,我一直在思考一个问题:学生应该怎样学科学?我认为应该体现六个字——实践、理解、迁移。实践、理解、迁移是科学教学追求的三个层次。科学教学首先是实践,让学生手脑并用,在学习任务的驱动下亲身经历探究过程,在探究的基础上达到对所学内容的深度理解,并在理解的基础上迁移运用、解决实际问题。三者关系中,实践是基础,理解是核心,迁移是目标。

新教育时代 107 浅谈新课标下的初中物理教学尝试

近年来《物理新课程标准》的实施给初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而初中物理教学的现状一直困惑着广大初中物理教师。针对物理教学的现状,本人结合本校物理教学的实际,按新课标理念,就构建新型的师生关系,让学生经历探究过程,学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”,找到“信心”。使他们懂得怎样去学,最终学会学习物理。

引发数学思考 培养学科素养

数学思考是数学教学中最有价值的行为。引发学生的数学思考,需要教师充分调动学生的积极性。教师要精心设计教学过程,为学生营造思维的磁场,要引导学生在说中做,让表达更有条理;在做中学,经历探究过程;在学中思,提高思维能力,发展核心素养。

活动搭台、技术助力:培养数据分析观念

《数学课程标准(2011)》将“数据分析观念”作为学生核心数学素养之一,其内涵包括:通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。本文就以人教版五年级上册“掷一掷”这一课的教学为例,谈谈如何在综合实践活动中有效经历探究过程,培养学生数据分析观念。