财经应用型创新人才培养模式探析：基于经济史教学的视角

针对经济史教学日益削弱、财经应用类科目日益增强的现状,经济史教学应该适应财经应用型创新人才培养,在潜移默化中使学生具备必要的历史观。在教学内容上,化冷于热、动静结合、史论交融,激活经济史教学;在考核上,采取随堂考核与课堂作业、课堂抽题现场回答与师生评价等多样化的方式,以激起学生学习经济史的兴趣、达到锻造学生历史观和灵活应用能力的目的。

历史学专业本科生中国近代经济史教学问题初探

经济史是一门经济学与历史学的交叉学科,历史学专业的本科阶段设置中国近代经济史课程极有必要,有助于维护经济史学科的独立性与主体性,并保证该学科方法上的多元性,对学生就业、工作等也有帮助。为实现上述目标,可考虑设置经济学理论、经济通史与经典文献导读三结合的经济史课程。从教学实践来看,该课程是可以达成预期目标的,但必须解决重难点问题,即平衡不同学生的诉求以及有效地为历史系学生讲解经济学理论。

研讨式教学在本科经济史教学中的应用初探

本文首先指出研讨式教学对本科经济史教学具有重要意义,进而结合本科经济史教学介绍了研讨式教学的实施步骤,最后指出了组织研讨式教学应注意的问题。

经济史研究与经济史教学、经济理论研究

将理论经济学包括的二级学科归纳为思想范畴和实践范畴两个部分,经济史属于历史的实践,经 济理论属于“历史+今天”的学说。经济史教学主要针对本科生层次,经济理论研究主要针对研究生层次。经济 史教学设计的特点是,在经济理论引导下构建以共性成分为内容的主体框架,同时借助经济史研究成果把个 性成分准确地显现出来。经济理论研究与经济史研究有密切关系,后者是前者能否产出产品的重要前提条件。 借助统计资料探索经济理论,实际上就属于由经济史研究角度切入研究经济理论的内容之一。

理论经济学学科视阈下的经济史教学改进分析

新时代的经济史教学存在教材编写不合理、课程设置不合理、讲授方法单一以及教学与科研脱节的问题。高校应该正视经济史教学存在的各种问题,教材编写体例要体现经济学的特点,优化课时设置,使课堂讲授方式多样化,要将科研和教学有机地结合在一起,从而实现经济史学科的可持续发展。

浅议初、高中经济史教学的衔接

初、高中新课程背景下的历史教学,都必须以大历史教学观作为指导去实现教学实践的顺利过渡,最终促进学生的终身发展和可持续发展。两个阶段的历史教学尤其是经济史教学的衔接问题存在着不可回避的许多现实的矛盾,亟待解决。本文即以两个阶段的经济史教学的衔接过渡略作浅析,试图抛砖引玉,与同仁共飨之。

从史法的角度谈高中经济史教学

随着高中历史课程改革和考试改革的深入,如何使学生把握并运用史学研究方法解答历史问题,成为每位中学历史教师所面临的首要问题。文章认为在高中经济史教学中有效应用两种常见的史学研究方法应遵循的原则是：社会史学重在整体认知,计算史学重在具体实证。

经济史教学法浅谈

受社会经济发展的影响,经济史教学在历史教学中的地位日益重要起来。在经济史教学活动中,应注重以学生为主体,教师为主导的教育教学思想,采用讲述法,直接启发法,比较法等多种方式,激活课堂气氛,调动学生的学习积极性。

“生产力与生产关系”原理在经济史教学中的运用例谈

随着科学技术的日益进步，各学科之间的渗透性越来越强，学科综合化是时代发展的必然趋势。教育观念决定教育行为，不少教师在实践中对自身学科知识进行重组加工，并寻求与相关学科进行更多的合作，在学生文科综合能力及素养培育方面取得了事半功倍的效果。历史教师在教学中应充分发挥历史学科与其它学科整合渗透的优势，培养学生综合学习能力，提高学生综合素质，笔者在这方面作了一些探索和尝试，下面以“生产力与生产关系”原理的教学为例谈一些认识。

例谈高中经济史教学激趣策略

高中历史三个必修模块中经济史部分内容难度最大,学生普遍反映其难于掌握。在教学中,教师充分激发学生的兴趣是提高经济史教学效果的基础。在实践上,教师可以趣味导入、生活角度切入解决重点问题,以史料解读破解难点问题,以通俗语言解释历史概念,让学生兴味盎然地参与到教学过程中。

梳理经济史教学内容的途径与方法

调查反馈得知，“经济史内容琐碎庞杂，不易梳理、归纳和系统化”是困扰中学经济史教学的一类难题。为了更好地开展中学历史教学，落实历史教育的效果，在总结前人经验的基础上，笔者进行了一定的探究和梳理，归纳出一系列相对有效的应对“琐碎庞杂”问题的途径与方法，呈现在这里，希望能给同仁以帮助。

应对深奥复杂的中学经济史疑难问题的教学策略探讨

经调查一线教师和教研员,得知"学生把握经济发展原因、规律及评析复杂经济现象感到困难"是困扰中学经济史教学的一大难题。为应对复杂深奥的经济史授课内容,文章提出揭题释义、真假辨析与思维二分、历史唯物主义、逻辑推理串联、主体探究、关键点破网、图文互动等策略与方法,并以教学内容示例,以求生动形象地解决此类疑难教学问题。

制造认知冲突,优化经济史教学——以《经济全球化的趋势》一课为例

高中历史经济史部分包含较多的经济概念、现象、规律和问题，内容枯燥，学生兴趣不高，且理解起来有一定的困难。下面以岳麓版高中历史必修Ⅱ第五单元第26课《经济全球化的趋势》为例，谈谈如何通过制造认知冲突来突破经济史教学的难题，优化历史课堂。

让经济史教学“活”起来的实践性认识——以“发达的古代农业”一课为例

“发达的古代农业”是人教版必修2中的第一课，这一课知识点多，时间跨度大，如果仅仅靠“教师讲，学生听”的传统教学方式，学生很难有学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣，让经济史教学真正“活”起来，是本课教学的关键。

高中经济史教学与设计例析

马克思、恩格斯将经济活动称为人类的“第一历史活动”，是“一切历史的基本条件”（《马克思恩格斯全集》第3卷，第31页）。可以说．经济活动是人类赖以生存和发展的基础。经济活动不但与社会生活息息相关，而且在社会政治、思想文化的发展中起决定作用。

经济史教学中数据的处理与核心素养的达成——以《中国民族资本主义的曲折发展》为例

经济史教学中不可避免涉及到经济数据的运用。面对大数据时代的海量信息,收集数据固然繁琐,追根溯源、单位换算、甄别比对更是艰难,而最考验师生功夫者,则是"让数据说话",也就是根据教学整理、简化数据,挖掘数据背后的信息并加以合理的解读。本文以《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例,探讨在经济史教学中如何搜集、整理和解读数据,以更好地培养学生的核心素养。

时空观念引领下的经济史教学--以“近代中国民族工业的兴起”为例

"史者何?记述人类社会赓续活动之体相,校其总成绩,求得因果关系,以为现代一般人活动之资鉴者也",梁启超之意在于历史事件是在一定的时空内发生的,并对后世有深远的影响。作为历史学科最基本的构成要素——时间和空间,是引领学生认识历史的基础,对于历史解释、规律探讨等都离不开基本的时空观念。时空观念是历史学科有别于其他学科的重要特征,是学科本质的体现。

财经应用型创新人才培养模式探析：基于经济史教学的视角

本文从经济史教学的视角，探索在财经应用型创新人才培养中，如何处理好理论性学科与应用型人才培养之间的关系，从而使财经应用型创新人才培养真正构建在坚实的经济理论基础之上。

构建专题框架 探讨能力培养——以二轮复习中的经济史教学为例

新时代的高考定位要求学生掌握必备的知识,达到一定的能力以适应时代的发展。因此,高三阶段的二轮复习已远远不能只停留在掌握单元的章节知识点上,必须将相关的知识内容重新进行构建整理,让学生在脑海中形成可以相互衔接的专题式的知识体系,以应对高考中全新的史料和灵活多变的设问,从而取得优异的成绩。

高中世界经济史教学以罗斯福新政为例

在高中历史的教材内容上,世界经济史占有极为重要的部分.高中阶段的世界经济史融合了全球史观的研究成果,涉及到一些资本主义市场经济理论的相关名词,导致学生在学习时有一定的难度.本文以高中世界经济史中的《罗斯福新政》为例,探讨如何有效的开展世界经济史教学.