基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学策略——以《乡土中国》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将“整本书阅读与研讨”作为“学习任务群”,指出学生应通过整本书阅读拓宽阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯。同时,新课标在“教学建议”模块明确指出:加强课程实施的整合,通过主题阅读、比较阅读、专题阅读、项目式学习等方式,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合,整体提升学生的语文素养。

以项目式学习为支架构建小学语文主题阅读活动模式

项目式学习是一种以学生为中心的教学指导模式,可以通过小组讨论交流,确立驱动性问题,明确项目任务,进行项目式学习实践,从而更好地解决问题。将项目式学习运用在小学语文主题阅读中,能够调动学生阅读的积极性,促进学生语文核心素养的综合发展,多方面培养学生能力。本文围绕项目式学习在小学语文主题阅读中的应用,探讨项目式学习与小学语文主题阅读的关联,结合具体案例呈现项目式学习化的小学语文主题阅读活动模式。

运用项目式学习开展主题阅读的策略分析

主题阅读作为语文学科的一种阅读学习的方式,深受语文老师青睐。语文新课程标准旨在培养跨学科综合性学习能力的人。运用项目式学习,开展主题阅读,不仅符合课程标准的要求,更是语文教师提高学生核心素养的不二选择。随着时代的发展,在小学语文的主题阅读活动中,项目式学习发挥着越来越明显的优势,在激发学生创新意识和发展思维等方面起到了重要的作用。

小学语文主题阅读项目式学习策略探究

主题阅读项目式学习是围绕主题选取一组文本或书目,然后师生围绕主题展开阅读,集体建构阅读思维,并通过做项目的形式解决阅读中产生的问题,它是一种整合式的跨学科学习。主题阅读项目式学习强化了学生课外自主阅读的习惯,培养了学生的阅读体验与动手操作能力,本质上是一种探究性、实践性的阅读学习。把项目式学习引入小学语文阅读教学中,在真实的任务情境下开展语文阅读实践活动,可以让学生在实践中通过任务导向,驱动问题的形成,提升学生的语文能力,进一步促进学生语文核心素养的形成。

小学语文项目式阅读教学策略探析

项目式学习能够使学习者联系生活实际,选择和利用最优化的学习资源进行体验吸收、探索创新,获得充分发展。在小学语文项目式阅读教学中,教师要科学设计阅读项目,选择有效策略落实发展学生阅读素养的目标。一、以主题化组织学习内容在项目式阅读教学中,教师要从学习内容上为学生创设具有驱动性的主题,使之成为学生自主学习和探究的基点。

建构语文整合式课程 优化儿童的语文生活

语文学习是语文的生活之旅,要引导学生创造自己的语文,需要教师整体建构语文课程。教师建构语文整合式课程,引导学生开展单元整合教学、经纬主题阅读、语文项目式学习,有助于优化他们的语文生活。

素养导向下初中语文大单元整体教学浅谈

部分初中语文教学以学生的“碎片化阅读”“浅层次学习”为常态,单一的、零散的教学活动基本上没有序列,碎片化、机械化的训练形式枯燥且远离学生的真实生活。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”所以,初中语文大单元教学要以提升学生语文核心素养为目标,主动实施主题化、项目式学习等系列教学活动。

手抄报的育人价值及其实现——以综合实践活动为视角

手抄报,顾名思义,通过手写与手绘完成的纸质小报。在校园活动中,手抄报的内容丰富,在教育教学中应用广泛。它既可关联“节假日”“进校园”等德育主题活动,应用于诸如语文阅读推荐、体育健康小常识分享、英语小报制作等各个特定学科的主题内容,也可关联体验式学习、项目式学习等跨学科学习,应用于成果的展示输出。办手抄报作为一项统整性、实践性很强的活动,承载着提高学生综合能力的期许。