经验改造何以可能?--杜威经验教育的形成特性及价值

杜威的经验改造论逻辑是对传统哲学二元分离学说进行批判为着力点,以实用主义哲学重塑经验论哲学的发展前景为旨归而呈现的。他的经验改造论是赋予经验教育的连续性、交互性、整体性等特性的前提条件,成为建构其教育教学理论最为重要的核心概念。杜威对经验的改造蕴含着具有时代真理、科学发展、实践指向的教育价值,为我们从经验的改造或改组与教育即生长、教材与教法的统一、教育与民主主义社会的建构等方面进一步管窥杜威经验论的教育意蕴提供新的思索空间。

经验的“改造/重构”是教育的目的还是方法?--与刘彬博士商榷

本文回应刘彬博士于2019年第6期《现代大学教育》的发文“教育是经验的‘改造’还是‘重构’:重温《民主与教育》”。我们认为,该文章对杜威教育经验论的解读偏离了杜威建构该理论的初衷,忽视了杜威对教育实践问题的关照,以此为基础探讨其汉语表述有失偏颇。本文将引证杜威的《民主与教育》和《经验与教育》,分析杜威对教育根本目的的论述,明确“经验”在杜威原著中指的是“经验过程”,澄清“经验过程的改造/重构”不是教育的目的,而是教育的方法。在此基础上,我们重新探讨“ the reconstruction of experience”这一短语的译法。

杜威“经验”视角下新时代劳动教育改进初探

作为新时代教育体系的重要组成部分,劳动教育承担着培养社会主义合格人才的重大责任,具有深刻的价值意蕴。纵观我国当下的劳动教育,发现其存在着教师与学生、知识与经验、个体与社会二元对立的情况,这也是其症结所在。新时代的劳动教育改革,应以杜威的经验哲学为理论依据进行转变,使学生成为劳动教育的主动参与者,将知识与经验进行有机融合,构建“家、校、社”一体化育人体系,以提高劳动教育的质量,更好地发挥其作用。