教师专业发展:从经验主导走向理论自觉

教育经验对解决教育问题具有重要价值,但是亦存在局限性。教师从“经验主导”走向“理论自觉”是其专业发展的内在要求。被经验主导的教师习惯于在各种教育经验中寻求问题解决的方略,而难以超越复杂多变的教育现象把握住教育过程中的本质联系。教育理论具有概括性、逻辑性、系统性与思想性。教师对教育理论的学习不仅在于获得解决教育问题的方略,更重要的在于习得教育理论生成过程中的思维方式。从教师专业发展与教育理论习得的相互作用的方式来看,提升教师的理论自觉主要有三种路径:首先,对教育理论知识采用以综合应用为主的考评及教学方式;其次,引导教师开展教育行动研究;再次,为提升教师的理论素养创设支持性环境。

从经验主导走向理论自觉的教师专业成长

经验和理论对教师专业发展都有重要意义,前者是发展的前提基础,后者关系到未来发展的空间,从前者走向后者是教师专业发展的必然趋势。推动教师专业发展从经验主导走向理论自觉,可采取以下措施:增加教师理论应用体验,铺垫其从经验到理论的认识基础;提高专业理论水平,打造其从经验到理论的能力条件;营造有利理论突破的发展氛围,创建从经验到理论转变的环境条件;加强理论应用的专业发展考核,形成从经验到理论转变的外部驱动。

基于标准引领的教研组区域变革策略--以深圳市B区为例

标准化建设是教育改革的重要趋势。本研究基于“投入—过程—产出”基本模型,研制教研组建设参考标准,并以深圳市B区的“一核四维”模式为例,分析在参考标准引领下,以“规范—自主”为价值取向,以发展共同体、培育教研组长领导力、制定行动指南和区级教研部门支持等为具体路径的教研组区域变革策略。在教研组标准化建设中,做好规范性发展与自主性发展的平衡是关键。

政治发展中民主与政党制度的经验与建构

由于经济社会发展起点、阶段和特质的差异,发达社会和发展中社会的政治发展既体现出民主政治的共性,也呈现出不同的特质和轨迹。这一点鲜明地体现在政党、政党制度的形成和发展过程中。发达社会经验主导的民主及其政党制度有别于发展中社会建构主导的民主和政党制度。两种民主和政党制度是一致与分殊的关系,它们分别在自己的经济社会生态中"各具自足性"。同时,两者也存在彼此通约、相互借鉴的可能。