意象的经验书写——曹文轩小说叙事方式解读

曹文轩是当下活跃在文坛有影响的儿童文学作家,他的小说广泛地采用经验书写的叙事方式。文章从自然经验书写、女性经验书写、情感模式经验书写三方面解读了曹文轩小说的叙事方式。

心灵与言辞——王蒙、张承志新疆经验书写比较

不同个人经验下,关于同一对象的书写呈现出不同的面貌,王蒙和张承志不同的新疆经验使他们在关注对象的书写上迥然不同,尤其是他们的新疆题材小说分别将日常生活情境和宗教神性氛围作为书写对象,前者热衷于描绘新疆人的生存智慧和异域情趣,后者将目光聚焦在民族宗教信仰和"心灵模式"。作为外来者书写新疆,两者的写作都存在着不同程度的"想象",探寻王蒙和张承志新疆经验书写差异的原因,可以从一个侧面观照中国当代文学的人文精神及文化价值的建构。

女性独特生命经验书写——以《阵痛》《大浴女》为例

女性生育主题一直受到众多女性作家的关注。从女孩到女人、母亲,角色转换和职能转变,也代表着女性生命体的成熟。铸造生命属于女性独有的体验,这不仅需要肉体上承受疼痛,精神上也要背负压力,尤其当苦难和世道夹杂而至时,女性面临的创痛也会加倍。张翎和铁凝两位作家基于女性独有的细腻体验,将性别独有的生命经验呈现出来,通过生育的苦与难,凸显了女性生命命题的复杂和多样。

新疆散文的经验书写与叙述主体的形象建构

当代新疆散文创作及其精神内涵为中国当代散文的发展、衍变提供了独特的地域书写和叙述模式。在对过往记忆的回望和对现实生活的积极介入中,周涛、刘亮程、李娟等作家把“新疆”作为共同的叙写对象和地域表现范畴,拓宽了新疆散文已有的审美空间。通过分析不同时期作家书写新疆的散文作品,探讨他们在写作内容及表现手法上的共性与个性,并对文本建构的主体形象——“在路上”的漫游者、诗意想象的抒情者、生活“在场”的记录者展开辩证分析,探究新疆散文在叙述模式、创作重心、艺术风格上的转变,以及这些转变与中国当代散文、西部文学之间的互动与对话。

运用“三眼观察法”支持大班幼儿积累前书写经验的探索

随着大众对幼小衔接的重视,幼儿的前书写也越来越受到关注.如何观察、记录、分析幼儿的前书写行为,丰富幼儿前书写的相关经验,从而与«小学入学适应教育指导要点»中“教育建议”提出的“培养良好的书写习惯”进行科学衔接,成为很多教师亟待解决的问题.

以“多元日记”促进幼儿前书写经验形成的路径探究

以日记为载体,鼓励幼儿以叙事的方式记录生活的所思、所想、所感,使幼儿建立早期书写行为的同时促进幼儿前书写经验的形成。基于此,展开对促进幼儿前书写经验形成的研究,总结以“多元日记”为载体开展的多种支持路径,促进幼儿前书写经验形成。

班本课程促进大班幼儿前书写经验发展策略

前书写经验对于幼小顺利衔接及幼儿终身发展都具有着重要意义。在大班阶段开展前书写活动,提升幼儿前书写经验越来越受到重视。班本课程作为符合本班幼儿年龄特点、兴趣需求的课程,能够针对幼儿的经验以及需要给予更高质量、更有针对性的回应。因此,在课程游戏化大背景下,基于儿童立场,遵循幼儿的发展水平与现有经验,结合幼儿的需求生成班本课程。以此为基础,采取行动研究法,通过三轮的计划——行动——反思——调整——再计划行动研究范式,探索如何在生成与开展班本课程的过程中激发幼儿书写兴趣,培养幼儿良好书写习惯,发展幼儿前书写经验,最终提出基于班本课程促进大班幼儿前书写经验发展的相关策略。

“故乡”修辞与中国当代经验书写——20世纪80年代以来的文学还乡记

"还乡"是一种古老的文学题材,20世纪80年代以来,中国文坛上的还乡记创作逐渐兴盛。这些作品通过呈现"记忆的故乡"与"此刻的故乡"的关系,展现了回忆中故乡的虚妄;通过描述故乡被抹除、新建或修复的过程,展现了作为地理空间的故乡的消失;通过建构离散的主体形象,展现了主体与故乡、自我的双重分离。这一时期的还乡记通过时间、空间以及主体修辞,与还乡书写的传统进行对话,呈现了80年代以来中国社会的现代经验。在现代化道路上加速前进的中国,故乡也处在不断崩坏的进程中,中国当代文学的还乡记不仅事关乡愁,更是对现代性危机的应对与表达。

l幼小衔接视角下大班幼儿前书写核心经验发展研究

文章通过对几所幼儿园的大班幼儿进行调查与分析,从建立书写行为习惯、感知理解汉字结构、学习创意书写表达三个维度评估幼儿的核心经验发展水平。结果显示,大班幼儿在建立书写行为习惯方面表现较好,而在学习创意书写表达方面存在不足。基于研究结果,文章提出了提升幼儿教师专业素养、营造前书写氛围、家长提升文化素养等教育建议,以促进幼儿前书写核心经验的有效培养。

如何让前书写活动有味有效

前书写经验对于幼儿的语言和认知发展至关重要。我园教师经过有益的实践和探索,梳理出开展前书写活动的几点策略--践行全语言教育理念、设计游戏化活动形式、采用多样式图谱辅助,让前书写活动既有味又有效。

新世纪长篇小说的中国经验书写——以莫言、贾平凹为例

文学书写历史与现实的问题,在中国语境中从来就不是一个单纯的理论问题。如何以文学的形式回应与描绘百年来中国历史与现实的沧桑巨变,已经成为既有文学自觉性又有社会与历史责任感的中国当代作家所要回答的问题。如何讲好中国故事问题的提出,让文学的中国经验书写成为当下中国文学研究界与创作界关注的热点。当下中国文学研究界对中国经验的研究,更多集中于中国文论话语的建构,对文学创作的中国经验书写问题关注相对较少。研究新世纪长篇小说的中国经验书写.

幼儿前书写教育活动的创新与实践

前书写是幼儿语言发展的重要内容之一。幼儿在前书写的过程应获得的核心经验有：纸笔互动的经验、感知理解汉字结构与书写原则、获得肌肉控制能力与运笔能力、习惯用书写进行表达、交流,传递信息等的经验。教师可以通过将前书写活动整合到幼儿日常生活情景之中、整合渗透在其他领域的教育活动之中以及组织专门的前书写教育活动等教育策略帮助幼儿积累前书写经验。

“草根性”生命形态与本土经验的文化想象——论陈彦的“舞台三部曲”

作为面向本土经验的文学创制,陈彦的“舞台三部曲”以“下沉”的方式参与到民间生活的内部,在汲取民间“草根性”原生情态的同时,传递着底层超脱苦难的原始生命力,这些可贵与自由的生命本然状态在超越戏剧领域外,指涉着民族精神中的恒常伦理与价值,呈现“变”与“恒”的辩证。在处理中国历史与现实的经验问题时,“舞台三部曲”以中国传统文化为契机,以“经验”的真实关照和反思个体与时代之精神,形成了关于“中国经验”的文化想象,表现了在文化认同基础上重建“话语自信”的体量。

家园协同,促进幼儿创意书写经验的生长

创意书写是幼儿前书写的重要组成部分,也是幼儿前书写的发展较高阶段。然而,目前幼儿的创意书写教育,存在着理念匮乏、能力不足、联动低效等问题。我园尝试从家园协同的视角出发,重新审视幼儿创意书写经验生长的价值愿景与行为路径。一、抓住关键:支持幼儿创意书写经验生长的核心价值创意书写是幼儿熟悉书面语言的过程。

作为艺术与观念的“时间”——南飞雁《省府前街》叙事时间分析

如果说从《冰蓝世界》《大路朝天》到《大瓷商》显示了南飞雁从青春校园向社会历史、由经验书写到想象写作的转变,那么从《大瓷商》到《省府前街》,则体现出南飞雁把控“大历史”的精进。较之以“故事”取胜的《大瓷商》,《省府前街》不仅写诡的历史风云、传奇的悲欢离合,还鼠氩着某种交错幽微的历史感,其中有历史也有人,形成了历史的“个人性”“日常性”与个人的“整体性”“历史性”的交织。这种层次丰富的历史感得益于作者对“时间”的精心处理。

谈家庭教育中的3-6岁幼儿前书写准备

幼儿获得相应的文字敏感度和发展书面语言能力的重要阶段是前书写阶段,前书写并不是单纯的书写,它是为幼儿今后的书写和书写做准备。然而,现实中,很多家长面对孩子前写字发展的不理解,不知道怎样帮助孩子做准备。对此,本文以幼儿写前的核心经验为基础,即从幼儿的行为习惯、书写姿势、活动指导等方面入手,对家庭教育中的幼儿写前准备进行了相关的研究,指导家长对孩子进行写前准备起到一定的指导作用。

“打工诗歌”的审美观照

"打工诗歌"以直面打工生活的勇气和责任,书写原生态的打工生活情状与生存体验,体现了文学对底层民众的悲悯情怀。诗歌以素朴的语言营造了一系列富有生活气息的诗歌意象,但呈现出简单化、理念化的倾向。同时,代言式的群体情绪的倾泄,也阻滞了诗歌向人性纵深之处的思考。

如何培养前书写经验

前书写活动在幼儿园教育教学活动中占据关键地位,尤其在我国素质教育的发展背景下,培养幼儿的前书写经验已经成为幼儿教育的一项重要任务。所谓前书写活动,简单来说就是指在幼儿正式开始书写之前,通过图形、符号等形式传递信息或表达某种情感的行为,这是一种具有游戏性质的学习活动。

论新世纪中生代诗人的写作转型

新世纪以来,很多坚守在诗歌现场的中生代诗人都面临着写作转型的问题,这种转型主要体现在:一方面要走出青春写作的迷茫,另一方面从追求表面的先锋性转向内在的灵魂书写。虽然在转型过程中,很多诗人都遭遇了困境,尤其是在难度写作上面临挑战。但是,他们都意识到了现实和经验的重要性,开始直面时代的现状,寻求超越自我的深度,进行日常生活的诗意转换,将富有思想性和力量感的写作当作自己的目标。只有在这样的写作转型中,中生代诗人们的写作才会获得尊严,其作品才会让读者产生信任感。

区域活动中教师对幼儿前书写的有效支持

“前书写”是幼儿进行的一种非正式的书写活动,与正式的、系统的书写有着原则性的区别。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。区域活动是幼儿游戏活动的一种重要形式,自由、自主、轻松的游戏环境与方式深受幼儿喜爱。因此,教师可在区域活动中恰当地支持、引导以及开展有针对性的学习活动,帮助幼儿积累前书写经验,激发幼儿前书写的兴趣。