智慧课堂学习体验：技术赋能身体图式的唤起

智慧课堂模拟但又超越自然的富技术人为环境,带来了学习体验的新问题。具身认知理论将基本身体图式的激活及其之上的复杂图式建构作为学习体验的内在机制,基本图式的有限性、共享性与投射性,给予了人们组织无限经验、不言而喻地理解他人、与他人交互的能力。基本身体图式自发地形成于儿童早期发展阶段,课堂体验的主要目的在于唤起学习者已存图式。课堂中存在真实情境、模拟情境、观察体验、文字语言四种激活身体图式的途径。技术赋予学习者增强对象知觉和图式唤起能力的同时,也具有负面的限制作用,但技术限制也能被利用而促进学习。最后,通过课堂教学案例,分析了利用技术的赋能与限制唤起学习者身体图式,以建构数学图式的过程。以基本身体图式的唤起建构符合科学原理的复杂图式,是富技术智慧课堂学习体验设计的核心所在。

关于“基本活动经验”的思考与实践

学生基本活动经验的积累是一个复杂的过程。在数学教学中，我们要以结构化的视角来分析基本活动经验的形成和发展。让经验的唤起从“被动”走向“自觉”，让经验的作用从“暗示”走向“建构”，让经验的生成从“多样”走向“相似”，让经验的应用从“一般”走向“特殊”，由此促进学生的基本活动经验在经历体验、反思提升的过程中不断生长，数学素养不断提高。

《用字母表示数》教学设计

学生在具体的情境中经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的过程,进一步体会数学的抽象性、简洁性和概括性,发展符号意识感悟对应、函数等数学思想。

情境补充,为语文课堂增添亮色

现如今在课改的大背景下,一线教师都时兴运用各种新式的教学方法,倡导独特的学习方式.其中情境补充这种教学方式已成了习以为常的必用教学手段之一,包括我们的新课程同样倡导在情境中解决问题.这就导致许多的教师盲目跟风,教学时滥用情境的补充,不从教学实际、学生学龄等情况出发,情境变相为障碍,影响了教学效果、违背了教学本意.笔者反思现状误区,努力使用有效策略,使情境补充真正做到为课堂服务.

促进小学生“数感”培养的实践探索研究

数感是小学生数学学习的基础,也是数学学科的基本感知能力,属于入门性质的学习思维,将学生所学数学知识与社会实践紧 密联系,通过积累社会经验,夯实“数字化”学习思维,让学生在学习数字过程中,感受“数感”培养历程,唤起小学生数学学习经验, 激发学习自主性。研究中以《1000 以内数的认识》一课为例,对如何促进小学生“数感”培养进行实践教学分析,期望为相关学科教师提 供一定教学理论支撑。

促进小学生“数感”培养的实践探索

灵活解决数字间关系是社会生活中基本能力之一,也是小学生数学学习实践活动的重要内容。以培养学生“数感”为基础,将 学生所学数学知识与社会实践紧密联系,通过积累社会经验,夯实“数字化”学习思维,让学生在学习数字过程中,感受“数感”培养历 程,唤起小学生数学学习经验,激发学习自主性。研究中以《1000 以内数的认识》一课为例,对如何促进小学生“数感”培养进行实践教 学分析,期望为相关学科教师提供一定教学理论支撑。

促进小学生“数感”培养的实践探索

灵活解决数字间关系是社会生活中基本能力之一,也是小学生数学学习实践活动的重要内容。以培养学生“数感”为基础,将学生所学数学知识与社会实践紧密联系,通过积累社会经验,夯实“数字化”学习思维,让学生在学习数字过程中,感受“数感”培养历程,唤起小学生数学学习经验,激发学习自主性。研究中以《1000以内数的认识》一课为例,对如何促进小学生“数感”培养进行实践教学分析,期望为相关学科教师提供一定教学理论支撑。

巧设新授课的导入演绎数学课的精彩

新课的导入是整个教学过程中的起始部分,在数学教学过程中是十分重要的一环。一个有效、新颖、精致的导入,不仅可以强化学生的好奇心,吸引学生迅速进入学习状态,还能起到承前启后,加强知识联系的作用,从而让学生感到学习数学是一种乐趣,一种需要。为此,数学课的新课导入,要在＂妙＂字上下功夫,在＂趣＂字上做文章,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,从而使得数学课堂更加有效。

怎样加深学生对“平方千米”的认识

“平方千来”是比较大的面积单位.在课堂中不容易直接认知,除了教材介绍的资料阅读法。我们还可以引人电子地图的实时测量功能来帮助学生形成相应的概念。1引入话题.唤起经验;同学们这是我们学校的位置.你们的家在哪个位置.离学校大约有多远?

通过数形结合探索“表内乘法平方数的规律”

在平时教学平方数的规律时,学生因为没有经历怎样去找规律的过程,想到的大多是先找出相邻的两个数差的规律。怎样引导学生采用多种方法去探索、理解、运用“表内乘法平方数的规律”?可采用以下教学活动。一、唤起经验,猜想规律1.勾起回忆,唤醒经验想一想:(出示:1、4)你能说出得数是1和4的乘法口决吗?

如何进一步理解“24时计时法”

为使学生进一步理解“12时计时法”与“24时计时法”的联系与区别,避免机械记忆“加、减12”,可安排以下教学活动:活动一:创设情境、引发冲突出示下图:1.引入话题:两位同学明明相约同一时间看电影,为什么会错过呢?2.唤起经验:能用你自己的方法来表示她们到达电影院的时间吗?

《用字母表示数》教学设计

【教学内容】苏教版五年级上册第99、100页例1、例2、例3。【教学过程】一、唤起经验,感受新知课件出示:师:为什么不写具体的钱数,而要用n来表示呢?生:只有真正的失主才知道n是多少,防止冒领。师:n可以是多少?生:可以是1,表示拾到一元钱。生:可以是100,表示拾到一百元。