数据驱动教育教学的创新路径

随着技术的发展和大数据时代的来临,传统的经验型常态教学已经无法满足现代教育的需求。然而,如何有效地利用大数据进行教育教学创新是教育界面临的挑战。文章探讨了教育数据驱动教学变革的支持机制,包括政策指导机制、资源保障机制、学校鼓励机制、素质提升机制、技术支持机制等五大机制。以及分析了从经验型常态教学到智能化常态教学的创新路径,包括智能化备课、授课、批改、辅导、评价等五大方面,最后得出数据驱动教育教学路径创新的启示,为从经验型常态教学到智能化常态教学转变提供保障。

运用反思型教学法增强哲学理论课的功效

信息化时代哲学理论课的经验型教学越来越显露出不能适应需要、效率低下等弊端,改革哲学理论课教学,使哲学理论课发挥其适应时代的理性引导价值,迫在眉睫。反思型教学法,注重互动和信息反馈,注重调动教学双方积极性,以突显学生务实、自为和创造性为目的开展教学,对增强哲学理论课的功效具有重要的意义。

“私塾”的语文教学科学吗? 私塾语文教学的利弊

以私塾为代表的传统语文教学有没有值得继承的教学经验 ?私塾的语文教学有没有“科学的”成分 ?这是一个值得我们认真加以研究 ,而事实上我们缺乏认真研究的问题。几千年来我国的语文教学可能更多的是经验 ,缺少理性的思考 ,更没有理论的支持。但是 ,经验的东西未必不科学 ,而今天我们打着科学化旗号的许多做法却未必科学。(自然)规律是没有古今之分的。因此 ,不能简单地把“传统的”与“违反规律的”划等号。私塾是传统的师徒制教学模式的代表 ,随着社会的不断发展 ,私塾被以班级授课制为核心的学校教育模式所取代。我们在倒洗澡水的同时 ,是不是把孩子也倒掉了 ?

多元思维融入高校思政课堂教学的路径研究

新课改实施后,高校思政教学逐步注重学生的个体性,思政课堂教学成效显著。为进一步谋求思政课课堂教学的实效性,需要转变教学思维方式,实现教学思维方式的科学变革。以逻辑思维、互联网思维及协同思维为切入点,探究多元思维融入高校思政课堂教学,仍具有融入方式僵化、教师或学生思维习惯滞后等诸多问题。基于此,通过促进教师群体由经验型教学向逻辑型教学转型、将“研究性旨趣”教学方法灵活应用在课堂等创新路径,提升教师的教学思维模式、促进学生的学习思维方式,以期促进高校思政课堂教学的优化发展。

浅谈探究式教学在应用型本科教育中的运用

应用型本科教育需不需要探究式教学?本文就此首先解释了什么是探究式教学,揭示了探究式教学的作用,然后结合笔者10年以上的教学经验,生动地剖析了经验型教学的弊端和探究式教学的表现形式、优点和适用场景,最后指出探究式教学的合理运用能够大大提高应用型本科教育的教学效果。

数学教学是实实在在的活动--《中学数学教材核心内容分析--经验型面向教学的数学知识》书评

概括总结了《中学数学教材核心内容分析--经验型面向教学的数学知识》一书的主要内容和鲜明特点,认为该书扩充了高中数学教材的研究视野,活跃了教材研究的学术氛围,提供了重要的参考素材,具有很高的教学指导价值和学术价值.

The Functional Approach to the Teaching of Translation: A Case Study on Beiying and Its English Translations

This paper reports the attempt to apply the functional approach to the translation teaching practice that guides students in their study of Chinese essays and their English translations. The famed modern Chinese essay Belying and its three English translations were taken for case study from the perspective of Experiential Function in Systemic Functional Linguistics. A process type analysis of Beiying and its English translations was conducted, including analysis of texts, sample processes, distributions of process types in Beiying and analyses of similarities and differences in the distributions. Results are as follows： 1） The similarities between English and Chinese texts lie in the experiential world, which makes translation possible. The process types in the essay text are directly related to genre, and the material process predominates among the process types in essay texts. 2） The differences are that the percentage of the material process in the ST is higher than that in the three English translations, and this shows the characteristics of verb-prominence in Chinese and nominalization in English. 3） Cultural differences in translation are the root-cause of linguistic differences. These results from the case of practicing the functional approach to the teaching of translation can help students gain understanding of English translations of Beiying and can provide some inspiration for the teaching of Chinese-English essay translation and the related studies.