基于经验学习理论引导性反馈教学的应用研究

探讨基于经验学习理论的引导性反馈在专业硕士研究生ACLS(advanced cardiac life support, ACLS )教学中的应用效果。方法 2022年7月至2023年1月以某医院参加规培的29名在读医学专业硕士研究生为对象,随机分为试验组和对照组,试验组用基于经验学习理论的引导性反馈方法培训,对照组用常规方法培训,比较两组理论、团队配合及评判性思维能力。结果 试验组三项得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在专业研究生ACLS教学中用基于经验学习理论的引导性反馈,通过体验-反思-理论-规划构成经验学习循环,由老师引导、学生为中心的反馈性讨论,可促进学生对急救技能的理解、掌握和内化,增强教学效果,提高学生的评判性思维能力。

基于库伯经验学习理论的新生儿专科护士培训基地教学实践

目的探讨基于库伯经验学习理论的新生儿专科护士培训基地教学模式实践效果。方法选择2016-2018年接受新生儿专科护士培训的18名学员作为对照组,2020-2023年接受新生儿专科护士培训的19名学员作为观察组。对照组采用常规模式培训,观察组基于库伯学习理论制定并实施培训计划。比较两组学员核心能力及对教学方法的满意度。结果除教育与咨询能力维度外,培训后观察组核心能力其他6个维度得分显著优于对照组(均P<0.05)。观察组对教学方法满意度高于对照组,但两组差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于库伯经验学习理论的培训模式可提高新生儿专科护士核心能力。

基于经验学习理论的危险预知训练在急诊输液室实习护生临床教学中的应用

目的探讨基于经验学习理论的危险预知训练(KYT)在急诊输液室实习护生临床教学中的应用效果。方法选取2022、2023级急诊输液室实习护生各40名,2022级为对照组,实施常规教学模式;2023级为实验组,在对照组基础上实施基于经验学习理论的危险预知训练教学模式。教学后对两组进行理论和实践能力考核,并使用临床实习环境量表、卫生职业教育患者安全感知量表评价教学效果。结果实验组理论和实践能力考核成绩显著高于对照组,临床实习环境量表、卫生职业教育患者安全感知量表得分也显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于经验学习理论的危险预知训练能使护生适应急诊临床实习环境,逐步提升临床实践能力和患者安全感知能力,提高教学实效。

本科见习护生基于经验学习理论的SBAR沟通培训效果

目的 评价在临床见习本科护生中开展基于经验学习理论的标准化沟通模式(SBAR)沟通模式教学培训效果。方法 2021年9—12月抽取山西省某医科院校2019级护理本科共4个班临床见习护生120名为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则将4个班级分为观察组和对照组,每组各60名护生。对照组采用演示、观摩、答疑、学生角色扮演与情景模拟、反馈、评价的常规教学方法;观察组在对照组基础上接受基于经验学习理论构建的教学培训,包括具体经验、反思、抽象概念化、积极实践4个过程,结合情景模拟、角色扮演、小组讨论等方法。采用中文版SBAR沟通技能自我评估问卷、自制SBAR沟通病情汇报评分表、沟通清晰度量表对培训效果进行评价。结果 基于经验学习理论构建的SBAR沟通培训后,观察组护生的SBAR沟通知识层面、沟通知觉层面、沟通准确性与清晰度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 基于经验学习理论的SBAR沟通培训能有效提高临床实习护生的SBAR沟通知识、沟通知觉,及其沟通准确性与清晰度。

基于Kolb经验学习圈构建的培训方案对临床带教老师教学能力的影响

目的:探索基于Kolb经验学习圈构建的培训方案在提升临床带教老师教学能力中的应用效果。方法:选取2021年3月—12月广州某三级甲等综合医院的临床带教老师作为研究对象,按照大科片区通过整群抽样方法,分为对照组30人和试验组31人。对照组接受传统的教学技能培训方案,试验组接受基于Kolb经验学习圈构建的教学技能培训方案。比较两组在培训前后教学理论测试成绩和教学授课能力的差异,并评价试验组自身培训前后教学理论测试成绩、教学授课能力和自我反思与洞察力的差异。结果:培训后,试验组在教学理论测试成绩得分、教学设计、教学方式方法、教学活动过程、教学评价及教学授课能力总分均高于对照组及自身培训前;差异有统计学意义(P<0.05)。另外,培训后试验组自我反思和洞察力得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于Kolb经验学习圈构建的培训方案能提升临床带教老师的教学能力、自我反思与洞察能力。

技术赋能时代基于经验学习圈的体育教师专业发展研究

技术赋能作为当前教育领域的研究热点,已然为教育发展变革带来了全新的机遇.为构建适应时代发展需求的体育教师专业发展模式,采用文献资料法、逻辑分析法对现阶段体育教师专业发展中存在的问题梳理归纳,对经验学习圈、技术赋能与体育教师专业发展的逻辑关系展开研究.研究结果表明,经验学习圈中的获取具体经验—反思性观察—抽象概念化—积极实验这一循环的学习流程可作为体育教师专业发展的逻辑理路,通过“技术”承担工具的作用,能够为促进体育教师专业发展提供理论借鉴与方向指引.

经验学习循环理论视域下军事英语教学的有效策略

为促进有效的英语和军事跨学科融合式学习、实现为战育人的教学目标,以经验学习循环理论为指导,对军事英语教学的有效策略进行了研究。经验学习循环模式是由具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动检验四个适应性学习阶段构成的环形结构。以此为借鉴,从构建四阶段教学流程、突出跨学科教学内容、注重文化对比教学方法、借助信息化教学手段等方面探索军事英语教学的有效策略。

基于Kolb经验学习理论在内科护理临床实践教学活动中的应用研究

内科护理临床实践教学质量是影响护生专业发展的重要条件,如何引导学生将既往课堂上所学的理论知识与现在的实习情境相联系,使新旧知识经验重新结合,形成一种新的经验,非常重要。库伯(Kolb)经验学习理论作为一种新兴的学习理念,涉及学习态度、学习方法和教学观念[1,2],尝试将个体经验与主体学习相结合来挖掘最大的学习潜力,引起了国内外学者的注意。

组织学习如何影响企业资产剥离决策?——经验学习和替代学习的视角

组织学习对企业决策有重要影响。利用2007—2019年中国A股上市公司数据,本研究从经验学习和替代学习的视角讨论了中国企业资产剥离过程中的学习效应。实证结果表明,经验学习与替代学习均会影响企业的资产剥离决策,即企业自身的资产剥离经验与行业资产剥离经验均会显著提升企业后续剥离资产的概率。此外,经验学习与替代学习对企业后续资产剥离选择的影响存在替代关系。进一步的分组检验结果表明,在不同情境下自身资产剥离经验对企业后续资产剥离决策的影响没有差异,但是行业资产剥离经验显著正向影响企业的资产剥离决策这一结论仅在经济政策不确定性更低、受儒家文化影响更深时成立。

经验学习圈理论在儿科护理学技能操作临床教学中的应用价值

目的探讨经验学习圈理论在儿科护理学技能操作临床教学中的应用价值。方法以2021年2月至2022年6月于江苏省启东市卫生进修学校参加《儿科护理学》课程学习的126名护生作为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组与对照组,各63名。对照组采用传统护理学技能操作临床教学,观察组给予基于经验学习圈理论的护理学技能操作临床教学,2组教学时间均为3个月。对比2组护生在教学前后的理论和操作技能考核成绩、自主学习能力、护理创新能力和教学满意度。结果与对照组相比,观察组在教学后的理论与操作技能考核成绩均更高,教学总满意率更高,均有统计学差异(P均<0.05)。教学后,2组的自主学习能力测评量表各分量表评分和总分,以及威廉斯创造力倾向测量表各维度评分均较教学前提高(P均<0.05),且观察组的上述评分均较对照组更高(P均<0.05)。结论将经验学习圈理论应用于儿科护理学技能操作临床教学中,不仅可提高护生的理论与操作技能考核成绩,还可改善其自主学习能力和护理创新能力,提高其对教学的满意度。

经验学习圈模式在临床护士静脉输液治疗培训中的应用效果研究

目的:研究经验学习圈模式在临床护士静脉输液治疗培训中的应用效果。方法:选取本院2022年6月至2023年1月参加静脉输液治疗培训的54名临床护士,使用随机数字表法分为对照组27名与试验组27名。对照组应用传统培训方法,试验组应用经验学习圈模式进行培训,比较并分析讨论两组培训效果。结果:试验组的静脉输液治疗理论及操作考核成绩、批判性思维能力、培训满意度均高于对照组,P<0.05。结论:静脉输液治疗培训中应用经验学习圈模式,可增强临床护士对静脉输液治疗理论知识与技能操作的掌握程度,同时有助于提高临床护士的批判性思维能力及培训满意度。

如何正确看待经验学习

随着数学教学改革的逐渐深入,不少教师转变过去的传统教学方式,尝试探究性教学,让学生转向经验学习.本文讨论的是这个过程中教师应该注意些什么.首先,并非所有的经验都是有意义的学习,只有那些有一定基础的新经验才有教育意义.而且,从知识分类的角度看,书本知识应该是可以讲授的,但是像解决问题的能力这样的默会知识的确只有通过学生亲自实践才能够掌握.最后一点值得提醒的是,除了在课堂上设计问题之外,布置作业也是一个让学生进行经验学习的很好机会.或许因为担心落入俗套,对这个方面我们的关注太少.总之,在设计探究性教学的同时,教师应该多问问自己:“我们的教学目的到底是什么?这样做是否真的能够对学生的学习有所帮助?”

产学研合作的经验学习问题研究

创新企业与高校在制度背景和文化环境等方面存在的差异是产学研合作困境产生的重要原因之一。为了改善产学研合作效果,企业需要在合作过程中积累相应的经验。通过扎根性案例研究方法对9个产学研合作项目进行深入的访谈和话语分析发现:在初始阶段合作经验表现为目标定位、能力判断和效用函数;在协商阶段表现为可控性和承诺水平;在合作阶段表现为沟通安排、差异学习和期望管理。这些经验有助于缩小双方差异,改善产学研合作效果。主要研究启示:好的合作项目应该是一种生成式设计,把提供学习机会作为项目设计的重要目标,通过经验学习破解“两个世界悖论”。

情境模拟联合经验学习循环在实习生神经影像教学中的应用

目的 探讨情境模拟联合经验学习循环在实习医生神经影像知识培训中的效果。方法 将2020年8月—2021年8月在嘉兴市第一医院神经内科实习的96名实习医生随机分为常规带教组和情境模拟联合经验学习循环组,分析2组实习医生的学习效果。结果 两组实习医生带教后的成绩差异有统计学意义(P <0.05)。此外,两组实习医生的带教前后成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论 情境模拟联合经验学习循环对实习医生神经影像知识的掌握程度有更好的效果,能培养实习医生团队合作和临床事件的实际工作能力,在临床实习带教中值得进行更深入的探索。

经验学习下初中生科学思维的培养——以苏科版物理教材八年级上册“光的直线传播”一课为例

初中物理课程教学旨在促进学生科学素养的提高,而科学思维是科学素养不可缺失的重要组成部分。科学思维的培养依托于教学活动,而教学活动的开展过程实际是学生经验的生长、迁移和改造的过程。为了在教学过程中促进学生科学思维的发展,加深其对科学思维的理解,以苏科版物理教材八年级上册第三章第三节“光的直线传播”为具体教学案例,探讨经验学习下初中生科学思维的培养。

用经验学习圈理论指导英语课堂主题意义探究

英语课堂主题意义的探究,起点是学生已有知识,即具体体验;在过程中需要补充学生未知的内容,整合新旧内容,让学生形成新的认知结构,内化运用所学知识,即反思观察与抽象概括;终点是迁移创新,落实核心素养,体现知行合一,即主动实践。笔者通过英语课堂实践活动,尝试在经验学习圈理论下,探究基于主题意义引领的英语课堂教学模式。

经验学习圈理论下儿童数学问题解决能力培养策略探究

问题解决能力是儿童学习能力的重要组成部分。基于儿童的已有经验生发的问题解决,有利于其问题解决能力的培养。美国社会心理学家、教育家大卫·库伯提出体验学习概念,认为人的学习过程可以描述为一个由个体的具体经验起始的螺旋式推进的循环圈。教师教学时可以尝试以“经验学习圈”的四个环节勾连问题解决过程中的四个步骤,探索指向儿童问题解决能力培养的教学范式。

Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学在重症医学科护理带教中的应用研究

目的:探讨重症医学科护理带教中应用Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学的效果。方法:将重症医学科护生随机分为对照组与试验组,每组各35名。对照组使用传统教学方法,试验组使用Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学方法,比较两组的带教效果。结果:试验组的出科考试得分、核心胜任力的带教老师评价得分和护生自评得分均高于对照组,P<0.05。结论:Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学有利于提升重症医学科的护理带教效果,提高护生的基础护理和专科护理水平,增强护生的核心胜任力。

运用CBR原理设计经验学习工具的研究

基于案例的推理(CBR)作为一种认知理论,它揭示了人或智能机器在解决复杂问题时利用过去经验来解决问题的认知过程;它又作为一种从经验中学习的理论,科学诠释了经验在人类问题解决和学习过程中的本质特征和基础性作用。本文结合我国普通高中通用技术课程"简易机器人制作"的教学实践需求,利用CBR的教学建议,设计、开发了促进学生深度学习的认知工具——案例编写工具、经验阐释与反思工具、经验交流工具和经验法则提取工具,为学生在简易机器人制作探究学习环境下获得经验和转化经验提供了很好的技术支持。

库伯经验学习理论模式在外科手术学教学的应用

库伯的经验学习理论认为学习是以经验为基础的不断持续化认知和行为的过程,与传统的教育理论相比,更考虑个体利用自身经验去与环境进行交互作用,并在总结经验的基础上将社会知识体系转化为个体的知识体系。课题组尝试将经验学习理论用于《外科手术学基础》课程的理论教学和实操教学中,引导学生在学习中体验“经验、感知、认知、行为”循环递进的4个阶段,并比较了研究教学组与传统教学组学生的学习效果、学习能力,以及学生对教学的满意度,结果表明研究教学组学生的教学效果和教学满意度均显著高于传统教学组。