基于经验情境的高中信息技术校本课程开发思路及策略

在现代信息技术快速普及下,高中生已不再满足于信息技术课本身的内容,他们极力想展现个性,并渴望兴趣得到发展。本文从高中信息技术校本课程的实施现状出发,阐述了高中信息技术校本课程的基本特征,运用情境认知心理学的情境认知和意义建构等理论基础,结合现代经验情境与思维学习指导,分析了基于经验情境的高中信息技术校本课程的开发具体思路和＂三阶段九任务式＂设计策略,期望能为高中信息技术校本课程开发实践提供理论指导和实施办法。

情境经验双轨传递护理对行放射治疗的乳腺癌患者的影响

目的:探讨情境经验双轨传递护理对行放射治疗的乳腺癌患者的影响.方法:选取2019年10月至2021年1月本院收治的105例乳腺癌放疗患者为研究对象.根据护理方式将其分为研究组(n=54,给予情境经验双轨传递护理)和对照组(n=51,给予常规护理).比较两组患者癌因性疲乏(CRF)、心理、生活质量及不良反应发生率.结果:干预后两组患者Piper疲乏量表(PFS)评分均下降,且研究组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后两组患者医院焦虑抑郁情绪量表(HAD)评分均下降,且研究组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后两组患者生存质量测定表(FACT-B)评分均上升,且研究组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);两组不良反应发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论:情境经验双轨传递护理能够有效改善行放射治疗乳腺癌患者的心理状态,减轻其CRF程度,从而提高了患者放疗后的生活质量,且安全性高,具有临床应用价值.

在“通透情境”中促进学生数学学习

“通透情境”是一种直指数学本质的情境,是一种切入学生数学认知“最近发展区”的情境。在小学数学教学中,教师创设通透情境,能激发学生学习需求,能促进学生数学认知,能引导学生深度探索。好的情境犹如点燃学生认知、思维的“星星之火”,不仅能让学生的学习氛围“活”起来,而且能让学生所学的数学知识“活”起来,能让学生的数学思维、认知“活”起来。

情境经验双轨传递护理在无抽搐电痉挛治疗患者中的应用

目的:探讨情境经验双轨传递护理在无抽搐电痉挛治疗患者中的应用效果。方法:选择2019年1月1日~10月31日接受无抽搐电痉挛治疗的精神分裂症患者90例为研究对象,收住在单号病室的45例精神分裂症患者为对照组,给予常规护理法进行认知干预;收住于双号病室的45例精神分裂症患者为实验组,在常规护理基础上加用情境经验双轨传递护理。比较两组焦虑程度[采用焦虑自评量表(SAS)、汉密顿焦虑量表(HAMA)]、治疗认知度、治疗依从性。结果:实验组SAS、HAMA评分均低于对照组(P<0.05),治疗认知度评分和治疗依从性均高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:采用情境经验双轨传递护理对无抽搐电痉挛治疗患者施加干预,可缓解患者的焦虑情绪,提高治疗认知度与依从性。

“美国场景”中的城市经验:弗朗西斯·克里斯作品中的情境性现实主义

本文以美国现代艺术家弗朗西斯·克里斯为例,通过检视时代背景与艺术史的基本叙事,探讨个体艺术家的创作行为,其所处的时代背景及艺术史叙事三者之间的张力。在流派与主义的异质话语缝隙中,从艺术史的细节入手,重新叙述艺术家的个体创作行为及其与周遭环境的关系,探索艺术家与其身后被贴上的艺术史标签之间的相关性与矛盾关系。需要指出的是,本文所指的"现实主义"是特殊的政治文化语境下,以现实主义为表现方式的,杂糅与裹挟了现代主义绘画理念与风格的"情境性现实主义"。

大学英语情境教学:认知理据、实施原则与设计实践

大学英语是我国高校受众面最大的课程。大学英语教学的使命是为国家培养具有国际交际能力和国际竞争力的专业人才,缺少"情境"支撑的大学英语教学是难以完成其伟大使命的。"情境教学"是通过支撑情境创设,有效促进学生知识建构的教学过程,进行"情境教学"是大学英语教学改革的有益尝试。脑科学成果、当代学习理论为大学英语情境教学的实施提供了理论依据。大学英语情境教学的实施应遵循主体性、交互性、探究性与体验性等原则。在教学实践中,为了激发学生学习英语的动机、提升学生参与英语学习的效能、发展学生英语的应用能力,我们在问题情境的设计、互动情境的创设和经验情境的营造等方面进行了尝试。

地方性知识的迷障:音乐的中国经验及其艺术人类学价值

“地方性知识”这一命题有其迷障作用,一是表现在对该命题的运用上,二是该命题本身的理论迷惑性。音乐的中国经验不只是一种地方性经验,确切地说是一种情境性的经验,它在艺术人类学所着力追求的全景式的人类艺术景观图的建构、艺术真理和人生真理的理解中有其独特的价值。

语境与文学语言的诗意创造

文学文本的内部语境是“能产性”的 ,它既限制着又创生着语言意义。在语境与语词之间构成的张力 ,一方面迫使语词自我更新 ,激发开掘出自身的潜能 ;另一方面 ,语词又将语境所投射的意义吸纳于自身 ,凝结于自身并发生了能量“聚变” ,撑破了语词的概念外壳 ,展示出一片美的天地。从外部语境来看 ,科学文本以过去所有相关文本作为总语境 ,并力图在相对统一的总语境中确定自己。文学文本则不同。文本内部语境的能产性 ,开放了文本 ,使它更易于吸收外来文本 ,将其转化为自己的血肉。同时 ,文学文本的外部语境不是统一的 ,而是不断变化、漂移的 ,它牵引着读者的想象 ,丰富着读者的体验 ,使作品常读常新。文学文本解除了对特定现实情境的直接依赖 ,主要借助于读者重建的经验情境 ,以此打破语言与现实情境的直接的、现场的、即时、有限的依附关系 ,而在空间和时间维度上无止境地延展流变。上述特点 ,都促成语言诗意的创生。

跨越高校青年外语教师职业发展的藩篱——行动学习模式的可能与可为

高校青年外语教师的专业发展已成为在职学习中的一个重要论域,行动学习是教师现场式学习的重要途径。它是由问题、反思和实践构成的一种复杂的动态循环学习模式。在行动学习中,问题是学习的前提,教师应重视情境性问题的获得,加强反思与行动的融合。鉴于此,需重塑教师行动学习机制,关注其专业发展需求,有效开展行动学习,方可生成高校青年外语教师的情境性经验及实践性智慧。

在事实与规范之间——关于CCE的几点思考

朗基诺的"批判的情境经验主义"(CCE)是介于科学的社会研究(SSS)与科学的哲学研究的第三条道路。首先,理性—社会二分法对SSS是不公平的,它来自科学哲学。该二分法以及规范认识论观念很大程度上起源于康德对事实问题与权利问题的区分。规范认识论的研究对象是科学理念,而SSS的对象则是科学实践。情境经验主义与SSS具有高度的相似性,而朗吉诺试图通过"批判"来规避后者的相对主义。但是,SSS并非知识相对主义,它将科学理解为"某处之见",规范性是不必要的。

对外汉语教学中的“存在句教学”思考

对外汉语教学中,传统的存在句讲解受限于"主-谓-宾、施-动-受"的语法分析模式影响,往往效果不佳。构式语法理论认为,句子结构本身就表示了人类经验中的某种基本情境。受此启发,对外汉语教师可从存在情境入手进行存在句教学。实践证明,这是一种很好的教学模式。存在句的教学经验进一步提示,语言教学永远要注意领会语言的"言外之意",永远要注意领会语言中凝结的并且超出特定的言辞意义以外的人类经验本身。

情境经验的情景空间——以《园冶·园说》为中心的园林景境影像式解读

围绕《园冶·园说》景境营造论述,以电影建筑学情境经验概念对园林空间易感的解读,是将古典园林置于当下更广的文化视野加以审视。表达园林与电影的情景呼应的同时,尝试古典园林意境美感知的新途径。园林空间作为情景空间所带来的园林要素,消隐与重组、空间节奏动态呈现、视域场所片段转化、借由变化景深的制造与掌控、时间与场面转化、运动与时间交织等影像式表达,为园林空间注入主动干预我们心境的现实感。

教教材,更要开发教材

教材是静态的,而课堂是流动的,这就要求教师不能只教教材,还应作为教材的开发者,根据学生现有知识基础和思维实际,灵活地、创造性地处理、精用教材。