医学院校食品质量与安全专业教学法改革——任务式结合PBL教学法效果评价

评估任务式结合PBL教学法应用于医学院校食品质量与安全专业的教学效果。以问卷调查的方式了解广州医科大学食品质量与安全专业学生接受教学法培训前后的变化。在接受任务式结合PBL教学法后,学生的科研能力、实验技能、实践技能均有提高,相关评价指标差异具有统计学意义。任务式结合PBL教学法适合医学院校食品质量安全专业的人才培养,可在相关医学院校食品质量与安全专业教学中推广应用。

中西医结合PBL教学法在干燥综合征教学中的应用与体会

目的:探讨中西医结合以问题为导向教学法(Problem-based learning,PBL)在干燥综合征临床教学中运用效果.方法:选取哈尔滨医科大学附属第二临床医学院2017年1月-2019年1月在中医教研室实习学生80人,随机分中西医结合PBL教学组和传统教学组,每组40人,中西医结合PBL教学组采用中西医结合PBL教学法,传统教学组采用中医临床传统教学法,学习时间均为1个月.比较两组学生教学后关于干燥综合征方面基础理论知识、综合能力、教学满意度,以评价教学效果.结果:在干燥综合征这个疾病综合认知能力方面研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,差异有统计学意义(P<0.05),在该病的理论考核成绩方面,研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,但差异无统计学意义(P>0.05),研究组学生在教学满意度方面优于对照组.结论:中西医结合PBL教学法在干燥综合征临床教学中效果显著,既能培养学生中医临床辨证思维,又能提高学生对干燥综合征临床解读能力,且能教学相长,有助于弘扬中国传统文化、培养优秀的中医药人才.

CBS结合PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用探究

要想提升呼吸内科临床的教学质量以及效率,可以将CBS结合PBL的教学方法有效的运用其中。具体的方法就是选取五十名实习生,随机进行分组,分别是CBS结合PBL的教学组合阶段法教学组。然后教师需要对这两个小组分别展开教学,并且在教学结束之后还需要对学生展开问卷调查以及进行呼吸内科的测试。根据相关结果可以发现,CBS结合PBL的教学组的成绩是明显超过阶段教学组。而且,有不少学生反映在CBS结合PBL的教学法的教学过程中,可以对临床学习有着更为深刻的印象,不仅如此,学习氛围也更加活跃,这样学生就会对相关问题的探究更感兴趣,对于学生树立有效的医学思维也有着很大好处。由此可知,CBS结合PBL的教学法对于呼吸内科临床教学有着很大的促进作用。本文对CBS结合PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用展开分析,并提出相关解决策略。

"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用

探究"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用效果。方法 2022年7月到2023年7月,以儿科医学实习生40例为研究对象,通过随机法完成分组,对照组、观察组各20例。对照组采用传统教学法,观察组采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,比较两组测试成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组综合能力评分高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 儿科医学实习生采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,可提高测试成绩、综合能力、教学满意度,应用价值显著。

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析

对妇产科护理教学中应用PBL结合情境教学法情况进行分析。方法 从护理学院选取60名学生进行随机分组对比,各30名,对照组(传统教学)研究组(PBL结合情境教学法),分析其教学成果。结果 研究组学生在理论知识、实践操作考试成绩中较高,并且综合能力评分也有所提高,并且高于对照组,P<0.05;另外,研究组教学方式,有助于提升学生对妇产科护理专业知识的学习主动性,也可培养学生在学习过程中逐步形成判断思维,可准确判断患者实际情况,并做出针对性的护理措施。,而对照组教学后学生并没有出现明显转变,P<0.05;研究组学生对教学满意度较高(96.67%),而对照组只有(50%),相比之下,P<0.05。结论 PBL联合情境教学法能够有效技法学生的学生兴趣,提高教学质量,增强学生对问题解决能力,同时,情境教学还能提高学生的实际操作能力,使理论与实践相结合,全面提升学生的综合素质。

PBL结合CBL教学法在重症医学科临床教学中的应用效果观察

观察在重症医学科的实习生在进行教学期间采取PBL与CBL联合教学的应用效果。方法 将2023年3月-2024年3月期间在无锡市人民医院重症医学科实习的实习生作为观察样本,样本例数总计60例,参照随机分组法将这60例实习生进行分组处理,由其中30例接受传统教学模式教学的实习生组成常规组,另外30例实习生为研究组别,且实习生均接受PBL与CBL联合教学,之后分析这两种方式联合应用的优势所在。结果 教学满意度测评结果显示,研究组实习生对自身所接受的教学方法更为满意(P<0.05);学习积极性测评结果显示,研究组实习生经教学后具备更高的学习积极性(P<0.05);职业素养分析对比评估,研究组实习生具备更高的职业素养(P<0.05);综合能力的分析结果表明,研究组实习生综合能力较强(P<0.05);学习成绩的对比结果说明,研究组实习生学习成绩较好(P<0.05);教学质量的测评结果为,研究组教学质量更高(P<0.05)。结论 对重症医学科的实习生的教学中采取PBL与CBL联合教学,可有效提高实习生职业素养及学习的积极性,并可以提升学习成绩及综合能力,使其对自身接受的教学更加满意,教学质量也更高,应用效果显著。

PBL结合案例教学法在呼吸内科临床见习中的应用

分析PBL+案例教学方法用在呼吸内科临床实习教学中的意义。方法 本院呼吸内科对59名临床实习生59名使用简单随机化分组法对59名临床实习生展开分组处理(于2023年1月-2024年5月),参照组29名实习生开展传统带教,研究组使用PBL+案例教学,对比两组的效果。结果 对带教后的实践技能、教学质量、教学有效性、综合素质、理论知识考核等进行评估,研究组的分值明显高于参照组(P<0.05)。结论 在呼吸内科临床实习生教学中,选取PBL+案例教学法,可提高其综合素质、教学成效和质量方面的价值很明显,改变单一、固定的教学手段,使得实习生的学习自主意识得到提升,促使临床实习生的综合素质得到强化,提高呼吸内科教学有效性。

神经外科临床实习带教中PBL结合TBL教学法的运用效果

分析以问题为导向的教学方法(PBL)结合小组合作学习法(TBL)的联合教学在神经外科实习带教中的应用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月我院神经外科实习生30名,在其实习期间给予区别教学模式,常规带教法应用于参照组实习生(15名),PBL结合TBL教学法应用于研究组实习生(15名),统计实习生考核评分、实习生对教学模式的满意度评分、实习生个人能力评分、总体教学效果评分、学生满意率,简列各项数据,对比两组带教效果。结果:研究组实习生理论知识、实践水平、综合能力各项考核评分高于参照组,研究组实习生对教学方法、学习兴趣、教学质量、临床实践各项满意度评分高于参照组,研究组实习生判断问题能力、思维模式建立、团队协作能力、创新能力、沟通能力、思考问题能力各项能力评分高于参照组,研究组实习生学习效果、临床问题处理、学习积极性、学习主动性、自身行为规范性、专业知识总体教学效果评分、带教满意率、总满意率高于参照组;组间差异显著(P<0.05)。结论:PBL结合TBL教学法在神经外科实习带教中的应用效果显著,有助于教学质量提升。同时,实习生的个人能力明显提升,且具备较高的综合素质。教学方法获得实习生满意,具有推广应用价值。

CBL和PBL教学法相结合在留学生妇产科理论教学中的应用

随着我国对外开放政策的不断深入及综合国力的提升,中国高等教育质量水平不断完善发展,教育国际影响力逐渐加大,并被世界认可,大量的留学生来华学医。北华大学为教育部批准的有资格招收留学生的高校之一,目前招收来自印度、索马里、巴基斯坦等多个国家的学生。北华大学附属医院妇产科承担全部医学生妇产科学的理论授课及临床实践工作。面对留学生的文化层次及语言交流的差异性等具体困难,如何能夯实理论课的学习内容,为临床实践奠定基础,教学人员一直在探讨和思考。

基于《金匮要略》理论探讨PBL结合CBL教学法在中医风湿病教学中的应用研究

中医风湿病学是运用中医学基础理论和方法,认识和研究风湿病病因病机特点、辨病辨证规律、治疗防护措施的一门新兴临床学科。针对前期风湿病科教学过程中存在学生学习兴趣不浓厚,学习被动、中医经典知识基础薄弱等现象,本文提出基于《金匮要略》相关风湿病的理论采用PBL结合CBL教学法,可以进一步激发学生学习的主动性和创造性,《金匮要略》理论中有关风湿病相关病因病机、经方辨治等内容有助于开拓学生应用经方理论辨治风湿病的临床诊疗思路,激发学生强烈的学习兴趣,培养中医经典思维和培养临床实战能力,为培养高素质风湿病学经典传承人才进行了有效尝试与探索。

PBL教学法结合六步读图法在全科住院医师心电图教学中的应用

PBL教学法结合六步读图法在全科住院医师心电图教学中的应用。方法 回顾性分析以我院80名全科住院医师为研究对象,将其分为观察组与对照组,对不同教学方法的实施价值。结果 观察组与对照组全科住院医师操作成绩、理论考试成绩、心电图读图成绩95.45±0.64、94.57±0.68、94.78±0.67和95.78±0.58、90.32±0.59、89.65±0.61,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组全科住院医师特别满意、一般满意、不太满意、满意度90.00(36/40)、5.00(2/40)、5.00(2/40)、95.00(38/40)和70.00(28/40)、15.00(6/40)、15.00(6/40)、85.00(34/40),有差异,(P<0.05)。观察组与对照组全科住院医师学习兴趣、自学能力、分析和解决问题能力、总分1.84±0.13、1.49±0.10、1.69±0.94、8.57±0.69和1.52±0.16、1.32±0.15、1.12±0.19、5.89±0.84,P=0.002、0.004、0.005、0.001,有差异,(P<0.05)。观察组带教前后照顾提供、行动主义、责任、自由、安全、信任、总分25.75±4.95、20.34±3.24、11.97±2.35、5.24±2.12、64.57±7.63和42.24±2.85、34.29±2.68、21.16±1.46、11.67±2.41、105.56±5.96,组内带教前后有差异;组间护理后对比有差异,(P<0.05)。结论 全科住院医师心电图教学中的应用PBL教学法结合六步读图法能够有效的提高升级,并且全科住院医师的能力提升,对于教学方法满意度比较高,带教后全科住院医师的工作责任意识提升,具有推广应用的价值。

血液内科临床实习教学中采取PBL与微课相结合教学法的效果分析~1

目的:探讨在血液内科临床实习教学中采取PBL与微课相结合教学法的效果。方法:选择2016年至2018年我科实习生60例,分成对照组和实验组,对照组采取传统教学法教学,实验组采取PBL与微课相结合教学法教学,比较两组的出科考核成绩和对教学的满意度。结果:实验组实习生的出科考核成绩和对教学的满意度均明显优于对照组(P<0.05)。结论:在血液内科临床实习教学中采取PBL与微课相结合教学法可有效提升实习生的理论水平和主观能动性,增强独立思考能力,值得推广。

PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究

目的探索PBL与CBL相结合教学法在普通外科临床实习中的教学效果。方法选取在我院普通外科实习的本科学生72人,随机分为A、B、C 3组,A组(24人)采取PBL与CBL相结合的教学方法,B组(24人)采取PBL教学方法,C组采取传统的LBL教学方法。实习结束后分别对3组学生进行问卷调查,并对学生成绩进行比较分析。结果 A、B组学生学习兴趣、课堂氛围及自学能力明显优于C组(P<0.05),且A组学生在知识理解与记忆方面优于B、C组(P<0.05)。A组的综合测评(基础知识、临床技能)成绩明显高于C组(P<0.05)。B组临床技能测试成绩高于C组(P<0.05),与A组相比,无显著性差异(P>0.05)。C组基础知识测试成绩高于B组(P<0.05)。结论在普通外科临床实习教学中采用PBL与CBL相结合的教学方法能充分调动学生学习的兴趣、提高学生的自学能力,优于单纯的PBL教学方法及LBL教学方法,但PBL与CBL相结合的教学案例选择与教学问题的设置还有待进一步研究与标准化。

PBL结合案例教学法在大学生健康教育课中的应用

目的:探讨以问题为中心的教学(简称PBL法)结合案例的教学模式在大学生健康教育课教学中的应用效果。方法:以2009级各专业的110名大一新生为实验对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合案例教学法教学,对照组采用PBL教学法教学。在课程结束后实施考试和问卷调查,结果用SPSS13.0软件进行统计学处理。结果:实验组学生考试成绩和对教学效果的评分均高于对照组(p<0.05),表明PBL结合案例教学法优于PBL教学法。结论PBL结合案例教学法不但培养了学生解决实际问题的能力,还增强了教学的效果,值得推广应用。

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的研究和分析PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取300名学生,按照随机的原则将学生平均分成观察组和对照组,对照组学生采取传统的教学方法,观察组学生采用PBL结合情境教学法,观察和对比两种教学方式取得的教学成果,评价PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中应用的效果。结果观察组学生平均成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组当中没有出现1例不及格学生,而对照组出现5例不及格学生,不及格率为3.33%,两组对比差异明显,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生学习能力评分和学习态度评分都明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学的满意度也明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),以上均有统计学意义。结论将PBL结合情境教学法用于妇产科护理教学当中可以有效地提高教学的质量和效率,值得临床推广和应用。

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析

为了探究PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果,文章选取扬州市职业大学200名学生参与研究,将200名学生等分为两组,每组各100名学生。一组为对照组,实施常规教学模式;一组为观察组,实施PBL结合情境教学法教学模式。比较两组学生期末测评的平均分和不及格率。结果显示,观察组学生的平均成绩明显高于对照组,且观察组不及格例数为2例,不及格率为2.00%,低于对照组学生的12例(12.00%),两组差异显著(P<0.05)。

PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中的应用

为了培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新思维,文章首先论述了PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中的应用,然后分析了PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中应用存在的问题,并提出了相应对策。

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用

目的研究PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法我院参与妇产科护理教学的72例2015级妇产科护生随机分为两组,各36例,常规教学组采取传统带教法进行妇产科护理教学,情境教学+PBL组采取PBL结合情境教学法进行妇产科护理教学,对比两组妇产科护生的理论以及护理实践成绩和对护理教学的满意度。结果与常规教学组妇产科护生相比,情境教学+PBL组妇产科护生的理论以及护理实践成绩较高(P<0.05);妇产科护生对护理教学的满意度,情境教学+PBL组为94.4%、常规教学组为77.8%,对比具有显著性差异(P<0.05)。结论以PBL结合情境教学法展开妇产科护理教学具有可行性,通过调动妇产科护生学习的积极性实现较好的护理教学效果,可为妇产科专业优秀医师的培养及妇产科护生角色的转换奠定良好基础。

中医妇科学PBL结合多媒体教学法的应用

目的探讨PBL结合多媒体教学法在《中医妇科学》理论教学中的应用。方法将选修《中医妇科学》的2014年针灸推拿专业的学生,随机分为实验组(84人)和对照组(88人),均采用相同的教学内容。实验组采用PBL结合多媒体教学法,对照组采用传统LBL教学法。通过问卷调查、随堂测试、期末理论考试等形式评价教学效果。结果问卷调查显示,实验组在学习效率、分析能力、学习兴趣等项均优于对照组(P<0.05);2组随堂测试、期末理论考试成绩有显著性差异(P<0.05)。结论 PBL结合多媒体教学法引入《中医妇科学》临床教学有助于提升学生临床逻辑思维能力、分析解决问题能力,提高教学效果。

CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果

目的探讨CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法研究对象是从2017年10月至11月入我院妇产科见习的临床医学本科学生中随机性抽取的72例,其中36例设为常规组,采用常规教学方法,另外36例设为观察组,采用CBL与PBL结合教学法。之后分析教学效果。结果观察组优良率为94.44%,明显高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果显著,可推广应用。