结对带教模式对手术室80后新护士个性化指导的意义

目的应用结对带教模式实施手术室80后新护士个性化指导,提高带教效果。方法将手术室80后新护士24人分为试验组和对照组,各12人。试验组采用结对带教模式,对照组则采用传统带教模式。带教结束后比较2组的护理理论考试成绩和操作技能考试成绩,并对试验组发放问卷,调查对结对带教模式临床教学的评价。结果试验组的理论和实践测试平均成绩分别为(90.78±4.30)分和(93.40±4.68)分,高于对照组的(81.06±3.24)分和(82.65±5.60)分,差异有统计学意义(P<0.05);且试验组大多数护士各方面的知识和能力得到了锻炼和提高。结论采用结对带教模式实施对护士个性化指导,能满足个性需求,提高带教成效。

“前置性备课”:师徒结对带教新模式

在师徒结对带教听评课活动中,带教导师往往把指导重点放在课后的针对性评课上,这会导致课堂教学的改进呈现明显的"事后"效应。在城乡异地带教、一师多徒的背景下,探索了一种基于教师PCK能力建构的"前置性备课"带教模式,它由"前置设计""备课改进""课堂观察"和"课后研讨"四个环节构成。该模式的带教价值包括固定带教流程中的师徒任务、呈现经过改进的优质课堂、从PCK要素促进教师专业成长。作为一种操作模式,"前置性备课"对常态化的师徒带教活动以及教研组内常规公开课研讨都有一定的借鉴意义。

“前置性备课”师徒结对带教新模式

在师徒结对带教听评课活动中,带教导师往往把指导重点放在课后的针对性评课上,这会导致课堂教学的改进呈现明显的"事后"效应.在城乡异地带教、一师多徒的背景下,探索了一种基于教师PCK能力建构的"前置性备课"带教模式,它由"前置设计""备课改进""课堂观察""课后研讨"四个环节构成.该模式的带教价值包括固定带教流程中的师徒任务、呈现经过改进的优质课堂、从PCK要素促进教师专业成长.作为一种操作模式,"前置性备课"对常态化的师徒带教活动以及教研组内常规公开课研讨都有一定的借鉴意义.

关于住院医师规培与医学生实习结对“一对一”带教的探索

住院医师规范化培训是培养本科毕业后人才成长为合格医师的必经之路^([1]),临床本科生实习阶段是培养医学生奠定临床技能的基础。但大多数医院存在规培医师及实习生业务能力不强问题,且如今医疗环境变化、就业考研影响,使得培训效果并不理想,难以应对复杂的医疗环境。为了改善实习生及规培生带教现状,该研究探索规培住院医师与本科实习生"一对一"结对带教,提出如下几点建议,并初步实施:(1)建立科学化管理体系,成立专门领导、培训、考核小组。各科教学秘书管理协调"一对一"带教的管理和教学。规培医师为实习医师带教老师,带1名实习生,教学秘书要及时与双方沟通,及时发现问题并解决。(2)因双方轮转周期不同,要制定灵活的"一对一"带教方案和规范的教学内容。对实习生注重基本理论技能、言行规范、安全意识等教育。(3)建立"双向评分"考核制度。实习医师与规培医师在业务能力及科研发展方面互相测评,结果反馈给教学秘书,记入双方轮转成绩。(4)完善优秀带教医师评选制度,对表现突出的科室与个人予以奖励和加大支持力度。规范化培训住院医师与实习医师"一对一"结合相互带教能达到互相学习、共赢的效果,提高了双方的业务培训学习效果。

新时代体育教师的专业发展——以上海市第四期“双名工程”高峰计划体育基地“强校工程”教师专业发展为例

上海市第四期“双名工程”高峰计划体育基地以“学习—研究—实践”“带教结对——教学实践—联动研修”模式,助力“强校工程”,推动体育教师的专业发展。面对新时代体育“三化”教学,体育教师要树立理想、坚定信念、保持活力,开展素养导向下的单元教学实践与研究,达到教学相长,以此螺旋式带动体育教师的专业发展。