教“学科基本结构”?——西方六十年来对结构主义课程假设的省思

20世纪60年代美国结构主义课程运动提出的基本假设一直备受争议。西方学者的研究表明,该假设的提出受教育问责政策的影响,其强调把学科知识带回来,但忽视了各学科基本结构的差异。从假设的内容看,学科结构派使用“概念”来表征学科结构和儿童智力水平,容易触发课程编排的简单、线性思维,发现学习是对学科专家探究逻辑的重构,而非专家的真实思维,学生仿效学科专家的实践路径,也难以实现学科传递的闭环。我国学科课程改革在继承结构主义课程运动的遗产时,应深刻把握不同学科的育人特性,深究“概念热”现象背后学科结构与智力发展的复杂关系和潜在悖论,正视概念为本的学习对学生智力发展的制约,通过协同多方力量,拓展更为丰富而多元的学科实践路径。