基于体育学科核心素养的结构化大单元构建与评价研究

在“教会、勤练、常赛”的背景下,为引导教师转变观念,进一步落实核心素养,突出体育学科的育人特征,本研究探索构建融合技术、战术、体能、规则、礼仪文化和体育品德等多个维度的结构化大单元,打造固定分组的积分制“课堂联赛”,真正面向人人。结构化大单元的评价突出运动能力、综合知识和赛事组织三方面,改变了以往单一评定技术的状况,进一步提升课程育人的效果。

大单元结构化教学中的建模与推理教学——以“压强”教学为例

在某些物理章节中涉及一系列的模型建构与科学推理,教师可实施大单元结构化教学,引导学生进行假设、抽象建模以及运用转换等科学方法,结合物理知识与数学知识来分析问题和解决问题,进行科学推理、科学论证、质疑创新等,从而打开学生的思维之门,更好地培养学生的科学思维。

新课标视域下音乐学科大单元结构化教学研究

在新课改背景下,基础教育的重心逐渐由知识技能的传授向学生核心素养的培养转变。在这一新的教学形式下,小学音乐教师应该积极探索更高效的教学模式和方法,实现音乐课堂教学的优化创新。在音乐学科中运用大单元结构化教学,能够让学生在获取音乐知识的同时,发展学生的核心素养。鉴于此,本文主要基于小学音乐教学视角,对如何实施小学音乐结构化教学进行简要分析。

小学科学核心素养导向的大单元结构化教学模式探索——以《微小世界》为例

随着新课标的进一步深入,单元结构化教学法也得到了大家的广泛关注。大单元结构化教学是将碎片化知识点重组,有助于知识向生活化的迁移,也有助于发展学生的整体性思维,从而使学生构建完整的知识系统。因此本论文以《微小世界》一单元为例,从大单元出发,具体阐述了小学科学如何在大单元教学实践中设计结构化的学习任务,探索大单元教学模式的落实策略,旨在通过大单元结构化教学模式激发学生的学习迁移能力,提高学生的整体思维能力,重点激发学生的学习兴趣以及探究欲望,培养全面发展的创新型人才,同时也探索创新型教学模式,并为进一步大单元结构化教学模式研究提供给更多的建议。

初中化学大单元结构化教学策略探讨

初中化学是初中阶段的一门重要课程,旨在培养学生对物质结构、性质和变化的认知能力,为进一步学习高中化学奠定坚实基础,对学生自然科学的学习有非常重要的意义。化学知识有着很强的体系性,传统教学中围绕知识点展开的碎片化教学不利于学生知识体系的构建,不利于学生核心素养的培养。大单元结构化教学是一种更加强调知识整体性和系统性、重视知识的延伸与拓展并重视探究和实践的教学方法。基于此,本文将就初中化学大单元结构化教学策略展开探讨,希望能够为广大初中教师提供一定的参考。

数学核心素养下的大单元结构化教学设计——以“平面向量单元复习课”为例

平面向量作为高中数学的核心概念,集数、形于一身,是数形结合的最好体现,它沟通了代数、几何、三角之间的联系,是高考重点考查内容.文章中笔者根据自己的课堂教学实践来谈平面向量的单元复习,使平面向量复习做到既能梳理巩固已学知识,又能发展数学思维,让学生从中体会研究数学对象的心路历程,领悟用数学的观点看待和认识世界的思想真谛.

以大单元结构化阅读教学实现“减负提质”--以部编版小学语文二年级上册第四单元教学为例

双减背景下,“减负提质”提高课堂教学效率是摆在教师面前的难题。大单元结构化教学在“课前结构化预习—课上大单元情境教学—课后沉浸体验式作业”上下功夫,通过结构化教学阅读,提高学生的学习效率,从而减轻学生的学业负担。

小学数学“大单元”教学模式探析

在新课标对教学内容进行结构化的整合,探索发展学生核心素养的目标下,如何对教学内容进行有效重组,完成从基本的知识掌握到数学思维能力的积累,从而培育学生的核心素养成为亟待解决的问题。以结构化调整为主的“大单元”教学模式成为重要的教学模式。该模式有利于改善传统数学教学碎片化、浅层化的弊端,更加遵从数学学科的逻辑性和系统性,便于学生系统掌握数学知识并触类旁通,有效解决“教”与“学”的互动性问题。

深度学习视域下小学音乐大单元结构化教学研究

随着科技的不断进步和深度学习的广泛应用,教育领域也开始积极地探索如何将深度学习方法应用于课堂教学中。如何将深度学习方法应用于教育领域,为课堂教学带来创新和发展,成为当前教育研究的热点之一。本文将介绍深度学习视域下小学音乐大单元结构化教学的运用,探讨如何通过深度学习视域下小学音乐大单元结构化教学,让学生在音乐学习中实现全面发展。