小学体育结构化技能教学的意蕴及策略探析

为了改变小学体育教学零星、片面的技术动作教学现状,让学生掌握运动技能,结构化技能教学模式应运而生。结构化技能教学建构思路分为三个阶段:尝试体验阶段(游戏比赛+趣味性体能)、深入学习阶段(技术+专项性体能)、综合运用阶段(技能+补偿性体能)。结构化技能教学的关键举措包括构建层次、创设情境、组合学练、巧用比赛等。

体育结构化技能教学对高中生运动乐趣的影响研究

本文探究体育结构化技能教学对高中生运动乐趣的影响。于 2021 年 4 月,选取商丘市实验中学(高中部)田径班 72 名高中生为被试者,调查体育结构化技能教学的实施情况以及运动乐趣水平,采用 SPSS23.0 对其进行统计计算。统计结果表明:(1)体育结构化技能教学需从单一知识技能教学转向结构化综合模型的构建。(2)体育结构化技能教学能够显著提升学生的运动乐趣水平。(3)建议根据学生运动能力水平以及运动乐趣强度分层实施结构化技能教学。

“学、练、赛”视角下初中体育实施结构化技能教学的思考

本文根据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的课程理念,通过对结构化技能教学的研究,阐述在“学、练、赛”一体化教学中,实施结构化技能教学的运用与思考,以推动新课程标准理念的有效落地,确立结构化技能教学在“学、练、赛”一体化体育教学中的作用,站在“学、练、赛”的视角总结提炼结构化技能教学的有效策略和关键环节,从而帮助体育教师更新课程理念,提高体育课堂教学质量,促进学生核心素养的形成。

结构化技能教学与儿童青少年运动自我概念、体育学习兴趣的关系研究

目的:考察结构化技能教学(Structured Skills Teaching,SST)与运动自我概念(Sport Self-Concept,SSC)、体育学习兴趣(Sports Learning Interest,SLI)之间的关系。方法:2020年3-4月,选取接受过SST培训的6区6名体育教师教授的2256名6~11年级儿童青少年为被试,调查SST实施情况和学生SSC、SLI发展现状,采用SPSS 23.0和Mplus 8.3对SLI建模。结果:(1)SST、SSC、SLI各因素之间均显著正相关(r=0.399~0.762,P<0.001),SSC包括感知灵活与协调能力(PCFC)与感知力量与心肺耐力(PCSE)一阶双因素结构;(2)SST显著预测SLI(β=0.570,P<0.001),直接效应占总效应的75.10%,解释率为61.80%;(3)SST显著预测PCFC(β=0.399,P<0.001),PCFC显著预测SLI(β=0.153,P<0.05);SST显著预测PCSE(β=0.368,P<0.001),PCSE显著预测SLI(β=0.349,P<0.001),间接效应占总效应的24.90%,SSC中介解释SLI变异的15.80%。结论:SST与儿童青少年SLI发展有关并预测SLI发展,有利于发挥体育育体、娱乐与育人功能;SST与儿童青少年SSC发展有关、SSC与SLI有关,SSC在SST与SLI之间发挥认知动力作用。建议对12岁以上学生实施自主选项上课,在课堂上增设趣味体能练习、10~15 min教学比赛活动;根据儿童青少年SSC与实际运动能力水平分层实施SST,完善“教会、勤练、常赛”体制机制,促进体育学习兴趣发展。

大学公共体育课结构化技能教学身体活动特征研究——以羽毛球项目为例

基于领会教学法和学生特点设计结构化技能教学,利用三轴加速度计跟踪监测大学生公共体育课身体活动特征。研究发现,大学生公共体育课中静态行为时间(SB)、低强度身体活动(LPA)、中到大强度身体活动水平(MVPA)平均时间为23.34min、26.39min、35.28min;随着周次增加,大学生体育课堂中SB呈线性下降趋势,MVPA、梅脱值(METs)呈线性上升趋势;大学生身体活动水平与体育课内容安排有关,技能主导型课堂学生MVPA更低;男生体育课中SB、LPA显著低于女生,MVPA、METs显著高于女生;相同教学内容与教学安排,大学生身体活动存在个体差异。

基于新课标下的初中排球“大单元”教学实践路径探析

作为“三大球”之一的排球,已在初中得到广泛推广,并深受学生喜爱。但传统的机械化教学法因其技术性强、实效性差、学习效率低下而很难调动起学生的学习积极性。本文通过深入分析义务教育体育与健康课程标准2022年版专项运动技能的球类模块内容,结合大单元教学模式,尝试寻找应对解决初中排球课教学困难的方法,设计和实施“学、练、赛”一体化的大单元整体。研究结果表明:(1)在《课程标准(2022年版)》的指导下,大单元教学可以通过“以赛促学,以赛促练”来达到教学目的;(2)教师在排球课程教学中注重强化学生运动技能与体能的同时,也要提高对排球运动较为深刻的认知,更要注重学生的体育品德的培养;(3)大单元排球教学可以起到培养学生核心素养、促进学生身心全面发展的重要作用。

IM联合OSCE教学法在中医内科教学中的作用分析

目的探讨整合医学(integrative medicine,IM)联合客观结构化临床技能考试(objective structured clinical skills examination,OSCE)教学法在中医内科教学中的作用。方法选取2022年1月—2023年1月浠水县妇幼保健院中医内科实习生40名作为观察对象,利用随机数表法分为两组(每组20名),观察组按照IM联合OSCE模式进行教学活动,对照组予以常规模式教学,教学内容结束,进行教学项目考核,对比不同教学方案下,中医内科实习生的教学质量、教学满意度反馈。结果观察组教学质量考核评分、教学满意度反馈评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论构建IM联合OSCE教学模式,将其融入中医内科教学中,表现出较为理想的实践作用,可提升教学质量,提高教学满意度,使学生更好地理解中医内科学相关内容。