早期介入丹佛模式联合结构化教学法治疗孤独症谱系障碍儿童的效果

目的探讨早期介入丹佛模式联合结构化教学法治疗孤独症谱系障碍儿童的效果。方法选取2021年6月至2022年6月于菏泽市牡丹人民医院儿童保健科诊治的62例孤独症谱系障碍儿童,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组各31例。对照组采用常规康复治疗方案,观察组采用早期介入丹佛模式联合结构化教学法。比较两组儿童孤独症评定量表(CARS)评分、临床总体印象-疾病严重程度量表(CGI-S)评分、发育商及社会功能评分。结果干预后,观察组CARS评分及CGI-S评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组发育商高于对照组(P<0.05)。观察组各项社会功能评分及总分均高于对照组(P<0.05)。结论孤独症谱系障碍患儿采用早期介入丹佛模式联合结构化教学法可显著改善患儿临床症状,提高发育商与社会功能,值得临床推广应用。

结构化教学法对孤独症谱系障碍儿童的影响分析

目的观察结构化教学法对孤独症谱系障碍儿童的影响。方法选取医院合作机构(小雨滴)2018年8月—2019年8月收治的42例孤独症谱系障碍儿童为研究对象,在征得患儿家属同意的情况下按照双色球随机分配原则将参与本次研究的患儿分为对照组(21例:传统教学法)与试验组(21例:结构化教学法),比较两组患儿干预效果。结果试验组患儿干预1个月、3个月、6个月后儿童孤独症评定量表(CARS)以及Gesell发育量表评估均高于对照组同一时间对应量表得分,各项数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论孤独症谱系障碍儿童结构化教学法干预效果明显优于传统教学法,有利于改善孤独症谱系障碍儿童症状,促进其个体发育。

“结构化教学法”在自闭症儿童生活语文教学中的实践探究

培智学校义务生活语文课程标准中要求,教师在课堂教学中要帮助学生习得听、说、读、写的能力,但自闭症儿童注意力不集中,思维具体化,语言表达能力差,学习积极性低,给教师在教学中带来很大的困扰。教师需要选择适合自闭症儿童学习的教学方法,而“结构化教学法”(其中包括“视觉安排”和“建立常规”这两个重要策略,以及通过“个人工作系统”“环境安排”和“程序时间表”这三个体现形式)通过有组织、有系统地安排学习环境、材料及程序,帮助自闭症儿童学会学习,建立良好的日程常规,缓解不安的情绪。

益智醒脑针法联合结构化教学法干预训练对孤独症儿童的疗效分析

目的探讨益智醒脑针法联合结构化教学法干预训练对孤独症儿童的疗效。方法选取2017年4月—2018年4月就诊的孤独症儿童100例作为研究对象,采用抽签方式分为2组,每组50例。对照组采用结构化教学法干预治疗,治疗组则在对照组治疗基础之上给予益智醒脑针法干预治疗。2组患儿均干预治疗6个月,然后采用孤独症行为量表(ABC)、儿童孤独症评定量表(CARS)以及S-S法对2组患儿的治疗效果进行评估。结果治疗前,2组患儿的ABC评分差异无统计学意义(P> 0. 05),治疗后,2组患儿的ABC评分均明显下降,与治疗前相比,差异具有统计学意义(P <0. 05),其中治疗组ABC评分明显低于对照组(P <0. 05);治疗前,2组患儿的CARS评分差异无统计学意义(P> 0. 05),治疗后,2组患儿的CARS评分均明显下降,与治疗前相比,差异具有统计学意义(P <0. 05),2组患儿治疗后CARS评分差异无统计学意义(P> 0. 05);治疗前,2组患儿所处的阶段差异无统计学意义(P> 0. 05),治疗后治疗组12例处于3阶段以下、15例处于3-1阶段、9例处于3-2阶段、7例处于4-1阶段、7例处于4-2阶段,对照组21例处于3阶段以下、17例处于3-1阶段、8例处于3-2阶段、3例处于3-2阶段、1例处于4-2阶段,治疗组治疗效果明显优于对照组,差异具有统计学意义(P <0. 05)。结论益智醒脑针法联合结构化教学法干治疗孤独症儿童的疗效分析,效果显著,值得在临床中推广及运用。

结构化教学法在孤独症谱系障碍儿童精细动作训练中的作用分析

目的探讨结构化教学法在孤独症谱系障碍(ASD)儿童精细动作训练中的作用。方法选取2016年1月-2018年1月在我院就诊的ASD患儿80例。按照简单随机法将患者分为干预组及对照组,各40例,干预组患儿采用结构化教学法进行精细动作的训练,对照组患者采用常规的精细动作训练,两组患者均干预3个月。训练后比较两组儿童精细动作的康复效果。结果训练后,干预组患儿的适应性、大运动、精细动作、语言能力、个人社交能力以及发育商均优于对照组(P<0.05)。观察组患者的CARS量表评估得分为(37.43±6.55),明显低于对照组(39.53±6.17)(P<0.05)。结论结构化教学法在ASD儿童精细动作的训练中具有较好的效果,为进一步制定ASD康复治疗方案提供依据。

浅谈ABA训练法和结构化教学法在自闭症儿童节奏教学中的综合应用

自闭症儿童往往存在社会交往障碍、互动障碍、兴趣狭窄和刻板行为。节奏教学是对上述障碍和行为的有效干预方法,从而促进自闭症儿童的康复。传统的教学方法,不能充分调动自闭症儿童的学习积极性,教学效果不是很好,所以有必要引进新的教学方法应用到自闭症儿童的节奏教学中去。通过积极探索、综合应用,ABA训练法和结构化教学法在自闭症儿童节奏教学中的效果特别好。

结构化教学法在职业院校教学中的应用研究

职业院校提倡的项目教学法,真正的体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念。结合多年教学经验,针对学生的实际情况,运用有效的教学方法,提高学习效率,是作为一名职业教育教师一直思考的问题。采用结构化教学方法,在充分体现学生主体性的同时,最大化地激发学生的兴趣,给学生独立思考、学习的空间,让学生自己动手去完成一定的任务,给予学生展示自己的机会,让他们体会成功的愉悦。

自闭症学生数学结构化教学法的研究

在小学数学教学中,探寻适合自闭症学生的数学教学方法已成为特殊教育数学教师共同关注的问题。结构化教学法在自闭症学生数学教学中的应用,可以利用自闭症学生视觉特点,强化其数学学习效果。基于此,本文主要对结构化教学法在自闭症数学教学中的应用展开探讨。

结构化教学法在孤独症患儿中的应用观察

目的:探讨结构化教学法(TEACCH)康复训练在孤独谱系障碍(ASD)患儿康复训练中的干预效果。方法:选取90例ASD患儿为研究对象,随机将其分为研究组(45例)和对照组(45例)。对照组按照ASD患儿常规干预模式,研究组采用TEACCH式康复训练模式。干预前后采用孤独症行为量表(ABC)和自闭症发育障碍心理教育量表(C-PEP)进行评估其症状改善情况,对比其干预效果。结果:干预后,两组ABC量表和C-PEP各项评分与干预前比较均有改变,且研究组各项评分均与对照组有统计学差异(P<0.05)。结论:TEACCH能提高ASD患儿的社交互动能力,对于ASD功能的改善均具有明显促进作用,在ASD患儿的康复训练中有一定的优越性。

论结构化教学法在自闭症教学中的应用

结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症,自闭症教育的部门,在“自闭症与沟通障碍自闭症的治疗与教育计划”中提出来的。本文针对自闭症学生的学习特点及障碍的分析,讨论了结构化教学法如何应用在平日的教学之中。

基于结构化教学法的小组训练对学龄前孤独谱系障碍儿童的疗效分析

目的探讨基于结构化教学法(TEACCH)的小组训练对学龄前孤独谱系障碍(ASD)儿童的训练效果,为TEACCH本土化训练模式提供参考。方法将武汉市精神卫生中心2018年1月—2021年10月的60例ASD儿童进行康复训练,随机分为TEACCH组和对照组各30例,分别比较两组在训练前、训练后、训练后6个月随访和1年随访时评估康复效果各项得分的变化,采用PEP-3进行康复效果的评估。结果TEACCH组和对照组在训练前基线得分差异均无统计学意义(P>0.05)。在所有评估项目中时间主效应均显著(P<0.001),TEACCH组在语言表达、语言理解、小肌肉、社交互动、问题行为、个人自理和适应行为得分均高于对照组,差异具有统计学意义(F=4.159、10.447、4.556、4.666、12.922、4.199、8.484,P<0.05),组间和时间交互效应在情感表达、问题行为、个人自理差异具有统计学意义(F=3.919、5.071、9.689,P<0.05)。TEACCH组的语言表达、问题行为、个人自理在训练后、6个月随访和1年随访前后测差值均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),情感表达、社交互动仅在训练后和6个月随访时前后测差值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),语言理解、小肌肉、适应行为仅在训练后和1年随访时前后测差值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于TEACCH的小组训练,对于学龄前ASD儿童语言、小肌肉、情感、社交、行为方面均有促进作用。

孤独症儿童的结构化教学法干预疗效分析

目的探讨结构化教学法在儿童孤独症治疗中的效果,为孤独症儿童的康复训练提供临床依据.方法采用病例对照研究方法,对127例孤独症患儿进行研究,实验组(n=77)采用结构化教学法进行训练,对照组(n=50)未采用结构化教学法进行训练.训练前后由专业的医护人员采用Gesell发育量表对两组患儿进行评估.结果实验组患儿经训练后,适应性、精细动作、语言和个人-社交四个能区发育商的提高明显优于对照组.结论结构化教学法能有效提高孤独症儿童的发育商,尤其是适应性和语言能区.

结构化教学法对孤独症谱系障碍儿童康复效果的影响研究

研究孤独症谱系障碍(ASD)儿童应用结构化教学法对康复效果的影响。方法 筛选在我院进行就诊的ASD儿童(N=80,例),纳入时间为2021年05月至 2022年05月,使用隐匿数字随机法,分成两组,传统组(n=40,例,传统教学法),结构组(n=40,例,结构化教学法),将孤独症病情、发育情况进行对比。结果 两组患儿的孤独症病情各维度评分、发育情况评分进行对比,干预前,两组孤独症病情各维度评分、发育情况评分无差异(P>0.05);干预后,结构组的孤独症病情各维度评分、发育情况评分均高于传统组(P<0.05)。结论 结构化教学法应用于ASD儿童中,患儿的病情在各个维度均有所改善,发育情况良好,从各方面来看都值得推广。

药理学在教学中客观结构化临床考试导向教学法的作用

分析药理学在教学中客观结构化临床考试导向教学法的作用。方法 择选在本院进行实习的70名实习生(2022年1月-2023年1月),根据随机数表法分为两组(对照组,35名,予以常规教学法;观察组,35名,予以客观结构化临床考试导向教学法)。比较两组药理学综合技能、自我导向学习能力及批判性思维能力。结果 教学结束后,两组组间的药理学综合技能、自我导向学习能力及批判性思维能力对比,观察组均相比对照组较优(P<0.05)。结论 在药理学教学中,采用客观结构化临床考试导向教学法不仅能提高实习生的药理学综合技能,还有助于培养其自我导向学习能力,锻炼批判性思维能力。

“分层次结构化”教学法在公安院校实训教学中的应用分析——以铁道警察学院治安学专业课程为例

实训教学是公安院校专业课程实战化教学改革、培养学生创新思维、培育应用型警务人才的需要。公安院校专业课程的实训教学必须以实战为导向、以学生的学习能力提升为出发点,通过精心设计,规范化地实现课程的实训效果。“分层次结构化”教学法基于对学生的认知结构进行学情分析,对课程实训内容进行结构化设计,通过多向评价为导向的结构化演练,实现专业课程实训的最优效果。

结构化教学法在孤独症谱系障碍儿童干预中的应用分析

目的 运用结构化教学法对孤独症谱系障碍儿童进行干预并观察其疗效,为孤独症谱系障碍儿童制定个体化康复训练方案及其早发现、早诊断、早期干预提供有效可靠的临床依据。方法 将梧州市妇幼保健院儿童保健科于2015年8月至2020年7月收治的孤独症谱系障碍儿童300人进行分组,接受结构化教学法干预150人作为干预组,未接受及不系统干预150人作为对照组,两组儿童训练前后采用《儿童孤独症诊疗康复指南》指定盖泽尔发展诊断量表进行智能评估。结果 干预组儿童在五大能区:大运动、语言、精细运动、适应能力、社交行为均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),干预后转归率也明显高于对照组,年龄越小,干预效果较明显。结论 结构化教学法运用于孤独症谱系障碍儿童的干预,可有效促进其个体化发育,明显改善其核心症状及智能发育水平,如尽早发现、精确诊断、及时干预可达到理想康复疗效,也为他们今后融入社会奠定坚实的基础。

听觉统合训练配合结构化教学法对孤独症谱系障碍患儿发育水平的影响

目的:探讨听觉统合训练配合结构化教学法对孤独症谱系障碍患儿发育水平的影响。方法:选择2018年10月~2019年12月收治的孤独症谱系障碍患儿86例,按随机数字表法分为对照组和观察组,各43例。对照组给予一般康复训练,观察组采用听觉统合训练配合结构化教学法。比较两组干预前后0~6岁小儿神经心理发育检查表评分。结果:干预前,两组大运动能区、精细运动能区、适应能力能区、语言能区、社会行为能区评分及发育商评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组大运动能区、精细运动能区、适应能力能区、语言能区、社会行为能区评分及发育商评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:听觉统合训练配合结构化教学法能够提高孤独症谱系障碍患儿发育水平,促进患儿康复。

IM联合OSCE教学法在中医内科教学中的作用分析

目的探讨整合医学(integrative medicine,IM)联合客观结构化临床技能考试(objective structured clinical skills examination,OSCE)教学法在中医内科教学中的作用。方法选取2022年1月—2023年1月浠水县妇幼保健院中医内科实习生40名作为观察对象,利用随机数表法分为两组(每组20名),观察组按照IM联合OSCE模式进行教学活动,对照组予以常规模式教学,教学内容结束,进行教学项目考核,对比不同教学方案下,中医内科实习生的教学质量、教学满意度反馈。结果观察组教学质量考核评分、教学满意度反馈评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论构建IM联合OSCE教学模式,将其融入中医内科教学中,表现出较为理想的实践作用,可提升教学质量,提高教学满意度,使学生更好地理解中医内科学相关内容。

结构化教学对自闭症儿童认知能力影响的实验研究

选取两名自闭症儿童作为研究对象,通过五个月的自然环境实验教学设计,探讨以结构化教学法为主要训练法对自闭症儿童认知能力发展的影响。研究发现:结构化教学对于自闭症儿童的认知发展有较为明显的作用,两名个案在结构化教学的干预下,认知水平都得到明显的进步,尤其在理解指令和情绪稳定方面效果更为显著。由于研究是在自然环境中进行,对于研究设计方面无法做到如实验室环境中对研究变量控制,因此本研究还需要进一步完善。

学科交叉、环境司法胜任力主导的环境资源法教学创新与实践

新文科统领法学教育创新发展背景下,学科交叉、适应社会需求、运用现代科技、提供思想指导等成为法学教育的关键。环境资源法教学面临知识与学生现实脱节、案例浅层次说法以及教学效果不理想等教学之痛。生态法治人才培育的现实需求,环境司法改革创新的时代使命,都要求环境资源法教学创新。环境资源法课程创新应注重系统化,以培育“复合应用型、创新型”生态法治人才为课程教学目标,围绕学科交叉、环境司法胜任力主导的创新教学理念,逐步构建以目标实现为导向的教学内容、资源、方法、活动、思政、评价等创新体系。通过结构化教学,环境资源法教学创新取得一定的成效,于类案数据库建设、学科交叉思维、网络学习空间资源构建方面有推广价值。