从结构化视角探究规律本质——“探索规律”教学的实践与思考

文章以苏教版教材低年段教学中涉及“探索规律”的知识为例,从结构化视角对教学进行探讨。从语言支撑、探究方式、结构化教学等方面提出教学建议,旨在帮助学生通过“理解—思考—学习”这一过程来掌握找规律的技巧。

基于结构化视角的小学数学单元作业设计——以“三位数乘两位数”单元为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。作业在这个过程中,发挥了至关重要的过渡和平衡作用。文章以苏教版小学数学四年级下册“三位数乘两位数”单元为例,本着“育人为本、素养导向”的思路,关注知识的根源、本质、联结、迁移,展开基于单元结构的作业设计与实践,全面思考单元作业的有效性与真实性。

结构化视角下的小学数学单元复习课设计策略——以人教版六下“圆柱与圆锥”单元复习课为例

单元复习是实施单元整体教学的关键环节。本文从结构化视角出发,在小学数学单元复习中通过导图梳理—对比辨析—重构题组—内化拓展的复习策略,帮助学生梳理知识系统、探索解题策略。

探索结构化视角下小学数学学习单设计的策略

在新课程改革背景下,结构化教学因其独特的优势而受到越来越多的关注。小学数学学习单是教师根据学生的学习情况,围绕学习目标进行设计的工具。本文从结构化视角出发,提出了一系列的实施策略,为小学数学教学实践提供了有益的参考。

“结构化视角”下的小学数学作业设计探究

在“结构化视角”下进行小学数学作业设计,是为了引导学生更好地掌握数学知识,形成结构化的知识。文章从新课程标准提出的作业设计要求、结构化视角下对作业设计的方式方法、结构化视角下的作业设计等角度出发进行了探究,主张作业设计要体现学习方法的结构化、知识过程的结构化、学生特点的结构化、知识融合的结构化,提倡学生探究能力的培养。

数学整体教学:基于“单元”的结构化视角

实施数学整体单元结构教学,能发掘学生的数学探究、实践潜质,能丰富和改变学生的学习方式,锻炼学生的数学思维。立足“类结构”,整合教学内容;立足“类过程”,优化教学方式;立足“类应用”,丰富教学样态;立足“类认知”,创新教学路向。数学整体单元结构教学,让学生的数学学习更加聚焦,让学生的数学学习更加丰富。

例谈结构化视角下“探索规律”的教学进路

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,课程内容作为实现课程目标的重要载体,要在内容选择、组织和呈现上注重体现结构化特征,探索发展学生核心素养的路径。在教学《和的奇偶性》一课时,教师要注意把握好学生的学习起点,合理统整学材与教材;锁定核心任务,以“大问题”引领学生主动学习;立足素养提升,引导学生在体验发现中理解运用,从而促进他们核心素养的发展。

论社会信任与政府信任的适配性——结构化视角中的信任关系考察

为了超越信任研究中客观主义和结构主义相对立的立场,需要把持一种结构化的视角。在这一视角中,信任既是一种系统性的关系结构,又是社会交往的实践机制。在社会体系的纵向运转和更迭中,社会信任有着不同的类型,它既可以在马克思概括的人的历史发展阶段中得到理解,也可以在工业社会的领域分化中加以把握。在结构化视角中考察社会信任和政府信任,可以发现二者具有共时态和历时态上的适配性关系。

抓住整体,剖析细节——基于结构化视角的初中数学单元整体教学设计

整体性是数学知识的典型特征,这提示数学教学有一定结构可寻.在初中数学教学过程中,经常会出现这样的情形:对某些知识点进行深化讲解时,后续内容被编写到下一个主题甚至下一册教材中,往往造成数学教学的割裂.因此,可以根据初中学生的认知规律,结合知识点之间的纵横关联,通过单元整体教学,实现对数学教学的整体把握、整体安排.在初中结构化教学阶段,要把控数学知识的整体结构,构建关联性并以循环推进为支撑,初步培养学生的数学核心素养.因此,初中数学教师在教学过程中,应当将学生学习能力的提升与教学单元进行合理、有效的结合,帮助学生拓展思维,增进对知识的理解程度.

结构化视角下小学数学教学的整体性设计

结构化视角下的小学数学教学整体性设计从知识、思维、学习等三个视角出发,引导学生建构知识结构,完善思维结构、认知结构,促进学生学习结构的优化。知识结构化要从核心概念入手,认知结构化要从思维入手,学习结构化要从方法优化入手。结构化教学,让学生的数学学习具有一种整体性的结构力、迁移力、生长力。结构化教学,能让学生的数学学习向数学学科更深处漫溯。

结构化视角下数学思想的渗透

数学思想是数学的灵魂,也是数学知识的一部分。基于结构化学习视角,从发现挖掘、自我建构、循环上升和整体孕育四个方面通过问题引领,探寻数学思想的渗透策略,进而在结构化学习中有效渗透数学思想方法,提升学生的数学学科素养。

结构化视角下的教材解读策略——以“小数除法”为例

教材是学生学习、教师教学的主要依据,因此对教材的解读十分重要。可用结构化的视角,从学生立场审视、整体思维把握、单元视角整合、纵横双向梳理等方面,对教材进行解读,为教师进行创造性的教学提供支持。

“结构化视角”下的小学数学教材解读

在解读结构化教材的过程中,教师要以教材单元为基本单位,以教材单元编排为基本脉络,以教材比较为基本方法。通过知识结构化、认知结构化以及策略结构化,促进学生深度学习,促进学生思维发展,促进学生素养提升。完成结构化的教材的解读后的教学,能让学生的数学学习走向通透、通达。

探析结构化视角下数学思想渗透

构建数学思想将为学生学习数学提供便利,若基于结构化视角探析数学思想使其渗透进学生的学习中去,可促使其加速对数学知识的理解与运用。为了让学生可以在学习过程中提升数学学科的素养,本文将基于结构化视角对数学教材进行解析、引导学生构建数学思想、引入循环反思教学思想,并对其进行解析,以期为相关人员参考。

以结构化视角解读数学教材之探究

数学教材是结构性的,具有关联性、非均衡性和生长性的特征。在数学教学中,教师首先要进行教材解读。读通教材、读透教材、读活教材是教材解读的三重境界。从结构化的视角来解读教材,要求教师瞻前顾后、左顾右盼、融会贯通。教师只有从结构化的视角来解读教材,才能帮助学生建立相对稳定、清晰、系统的认知结构。

结构化视角下“两位数乘两位数”与“面积模型”的联结与拓展

结构化视角下,计数领域与计量领域之间可以借助运算意义建构起关联。教师在设计“两位数乘两位数”的教学时以“运算意义”为基点,以“面积模型”为活动载体,重视将运算的算理与算法进行联结,用拓展课助推学生思维的结构化发展。具体教学中,教师可从“联结、拓展和应用”三个层次设计问题,促成知识网状系统的建构,让学生在问题驱动、活动探究和知识应用中学习,促进思维的顺利进阶。

结构化视角下的小学体育单元整体教学

结构化视角下的体育单元整体教学,是指体育学练内容整体化、教学过程渐进化、体育素养结构化的教学模式。在该视角下,提出了小学体育单元整体教学的策略,即教学内容要构建“认知—技能—体能”的三位一体架构,教学过程要涵盖“设计—组织—方法”的三位一体安排,教学目标要形成“学习—练习—评价”的三位一体体系。总结了在结构化视角下实施小学体育单元整体教学的价值追求,即让学生的体育学习具备更全面的视野和更丰富的情感与态度,形成连贯、完整、系统的体育学习格局。

结构化视角下高中有机化学知识加工策略研究

新版课标强调要充分发挥大概念对促进知识结构化和素养化的功能价值。以结构化视角,从认知心理学知识加工的3个阶段对高中有机化学内容进行研究,提出在陈述化阶段,以知识的目标导向和系统整合促进知识关联的结构化;在程序化阶段,以知识的转化关系和因果关系促进认识思路结构化;在模型化阶段,以知识的科学本质深加工模型和“5大效应”推断预测模型促进观念结构化。通过不同认知阶段的知识加工策略,实现学生对化学知识的学习从学科知识体系向科学认识思路发展,进一步上升到理性的科学观念,从而实现大概念的教学目标,从根本上提高学生的学科核心素养。

结构化教学视角下小学体育教学“碎片化”治理

受技术中心论等因素影响,小学体育教学出现“碎片化”现象,其危害是弱化学生的知识与技能结构,助长教师教学的随意性,牺牲学生的整体发展造成教学内容低级重复。在结构化教学视角下,沿着“为什么教”“教什么”“怎样教”“如何教好”去探索“碎片化”教学的治理,对于还原完整的知识与技能结构,打造素本课堂,发展学生核心素养具有积极意义。

结构化视角下商业银行普惠金融指数模型构建及测度分析

本文以商业银行数据为基础,基于服务手段的结构化视角选取多维度普惠金融指标体系构建我国商业银行普忠金融指数模型,用以测度2013-2019年我国商业银行普忠金融发展水平。通过研究发现商业银行服务普惠金融水平整体趋于上升,银行网点、从业人数等传统指标虽有一定增长,但贡献效率逐年下降:在数字化技术深入发展背景下,商业银行服务普惠金融的工具和渠道得到变革。打破原有时空限制,提升了商业银行服务普惠金融效率,是普惠金融整体水平上升的主要原因:对此商业银行应紧密结合主体需求,在稳定现有物理服务网点的基础上,加快普忠金融产品创新,推动普惠金融数字化转型,同时加强商业银行发展普惠金融的政策激励,从而有效促进普惠金融的进一步发展。