基于固定样地和小班数据的天台县林分乔木层年净生产力结构化计算

利用浙江省天台县2009-2014年、2014-2016年、2016-2017年固定样地的单木生物量数据,考虑森林类别、龄组和林型计算出保留木生物量年均生长率、生物量的年均保留率、进界木生物量年均生长率和年均进界木株数;根据天台县2017年调查的小班数据计算小班各树种组的生物量,作为计算2018年净生产力的基数,结合对应参数,计算出小班内各树种2018年的保留木生产力、采伐木和枯损木的未测生产力、进界木的生产力,统计全县林分乔木层年净生产力。结果表明,2018年天台县林分乔木层净生产力58.95万t,其中保留木54.04万t,采伐木、枯损木未测生产力1.25万t,进界木3.66万t,单位面积净生产力7.00 t·hm^-2·a^-1。公益林净生产力35.23万t,商品林23.72万t,单位面积净生产力商品林大于公益林。针阔混交林年净生产力最多,为18.49万t,硬阔林单位面积净生产力最大,为8.33 t·hm^-2·a^-1。中龄林年净生产力最多,为27.82万t,幼龄林单位面积净生产力最大,为8.33 t·hm^-2·a^-1。

新课标背景下小学数学计算结构化教学实践研究——以“分数加减法”为例

数学是一种结构性很强的学科,对学生进行结构化教学,有助于培养学生的数学素质.从结构化教学的观点来看,学生学习小学数学计算课程中的新概念时,需要以数学知识体系和已有的知识为依据,构筑起一个知识链,以此充实学生的知识结构.基于此,文章简述了结构化教学的基本原理,从唤醒知识、点状联结、同化顺应、思想联结、分层练习五个方面提出了小学数学计算结构化教学策略.

小学数学计算结构化教学的课堂实践及其有效性研究——以“分数加减法”板块为例

基于结构化原理,运用数形结合和t检验方法,探讨小学数学结构化教学实践及其有效性。结果表明,结构化教学是将知识结构转化为认知结构的过程,能显著提升学生的总成绩,且随时间推移影响作用趋于明显,差距从3.87至5.63不等。其关鍵在于做好唤醒知识、点状联结、同化顺应、分层练习等几个步骤。

大规模MANET路由协议SPDSR的仿真研究

为改善大规模自组织网络中的通信质量,介绍了一种基于P2P(peer-to-peer,P2P)计算模式的新型MANET路由模型——SPDSR(structured peer computing based dynamic source routing)[1]。根据移动自组网和对等网络的特点,对结构化P2P覆盖层网络技术应用到移动自组织网络路由中的可行性及原理进行了说明,在此基础上设计实现了该算法。最后通过NS2仿真工具对新协议进行了仿真,并与其他协议进行比较。实验结果表明,新协议在大规模网络中的性能优于其它协议,具有较强的可扩展性,研究结果为改善大规模网络的通信质量提供了可行的解决方案。