结构化认知康复治疗在新加坡脑卒中后认知功能障碍患者中的应用效果分析

目的目前关于脑卒中后认知功能障碍(post stroke cognitive impairment,PSCI)预后的研究较少,尤其是关于接受结构化认知康复治疗但预后无显著改善患者的脑血管病危险因素尚未有报道。本研究旨在探讨影响认知康复治疗应用效果的脑血管病危险因素,为临床实践提供依据。方法对149例缺血性脑卒中患者[年龄(63.60±9.66)岁,男性64.4%]进行为期8周的非药物结构化认知康复治疗,并收集纵向的预后数据。采用蒙特利尔认知评估量表(Montreal cognitive assessment,MoCA)和痴呆生活质量量表(dementia-quality of life instrument,DemQOL)在基线、治疗结束时和治疗结束后6个月进行整体认知功能和生活质量评估。最后通过回归分析评估结构化认知康复治疗对卒中后认知功能障碍预后的影响。结果卒中发作次数更多的患者在接受结构化认知康复治疗结束时MoCA评分提高不明显(OR=2.17,95%CI:0.98~4.81,P=0.056)。与基线相比,脑白质高信号程度越严重的患者在接受结构化认知康复治疗结束时MoCA评分提高越不明显(OR=2.13,95%CI:1.04~4.38,P=0.039)。存在深部微出血的患者在接受认知康复治疗后6个月MoCA评分改善不明显(OR=19.93,95%CI:1.04~384,P=0.047)。结论卒中发作次数、脑白质高信号程度和深部微出血等脑血管病危险因素影响认知康复治疗的预后。然而,这些发现仍需进一步研究验证,且可指导未来临床试验的设计。

整体意义理解下的结构化认知——以“认识底和高”的教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,要重视对教学内容的整体分析,强化对数学知识的本质理解,提炼出能打通数学知识之间的关联、发挥核心作用的数学概念。本文对苏教版数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”单元重新编排,以“认识底和高”一课为例,从大单元的视角促进儿童对“高”这一数学概念的整体意义理解,使其形成结构化认知。

结构化认知语境模型与口译中的听力理解

听力理解是口译过程重要的第一步,而从认知的角度研究口译已是学术界一大趋势。结构化认知语境模型在口译听力理解中起着重要的作用,从认知的层面去分析口译中听力理解,能启发口译者,提高口译质量。

单元整合教学,促进学生结构化认知

以大概念作为核心,能让学生建构一种有层次、序列性的结构化认知。在小学数学教学中,教师要整合教学目标、教学内容、教学活动,从而不断地提升学生数学学习力,发展学生的数学核心素养。单元整合教学,能让学生建构一种有层次、序列性的认知结构,并最终促进学生整体性、个性化、更为高阶的全面性素养发展。单元整合教学不仅仅是一种重要的校本化研修,更是落实立德树人的核心主旨的重要举措。

专业领域知识单位的结构化认知——理论分析与应用范畴

对专业领域知识结构的分析是术语学认知维度研究的重要内容,也是术语学理论多学科交叉研究方法的一部分。一个基本知识单位可以表示为两个概念之间关系的组合,或者是概念、概念属性与属性值的组合,这种结构化的认知方法让抽象的知识转化为可以被获取、表示与利用的形式化实体,也为高效知识传播途径构建、多语种术语知识库构建和专业领域知识化教学平台建设等应用领域研究提供重要理论支持。

基于模型构建实现认知结构化的高中物理复习教学

模型构建是对物理问题、情境的各要素、多信息进行分析、比较、判断,可帮助学生在新旧知识间建立联系、形成结构。基于模型构建实施复习教学时,教师需要根据对知识结构化的分析,研究学情并聚焦学生的认知结构化,提炼实施路径。在具体的教学中,教师可通过提炼主问题、进阶思维、整合图示等方式,在模型构建中呈现知识结构,在微项目推进中深化思维结构,在逻辑关联中升华观念结构,引领学生达成认知进阶,实现认知结构化。

结构化认知:纪录片创作课程的实践教学理念探讨

文章引入结构化理论,对纪录片创作课程的实践教学理念进行探讨,通过对实践教学出发点的认知,梳理问题,总结方法,分析融媒时代纪录片创作实践教学的一种可行性方案;对纪录片创作课程教学的结构化认知模式进行阐述,以结构化认知的实践内容特征、结构化认知的实践运用方法、结构化认知的实践教学价值为核心,探讨结构化认知如何作用于纪录片创作课程的实践教学。

认知结构化视角下数学复习课的教学探索

当下的数学复习课主要存在四个方面的问题,即重知识练习,轻知识迁移;重点状突破,轻结构生成;重横向整理,轻纵向联结;重教师引导,轻学生自主。认知结构化视角下的数学复习课具有整体性、过程性、关联性、延展性和主动性等特点,教师教学时应注意做到整体把握,由点及体;建立关系,由表及里;学习运用,由静及动;结构思考,由此及彼。

从“知识结构化”到“认知结构化”——高中化学结构化教学简析

依据课标和近二十年结构化的相关文献调研,提出“从知识结构化到认知结构化”的发展进阶,依靠学生结构化学习的开展和教师结构化教学的推动,这也是促进学生知识向素养转化的关键步骤。呈现“概念新授课、单元新授课、单元复习课”三种课型的结构化教学模型,并提供设计思路,表明结构化的教学设计利于达成这三种课型预设的教学效果。

试论认知结构化的课件开发思想

上世纪70年代,认知主义学习理论渐渐形成,我国从90年代起,人们将该理论引入多媒体课件开发领域,逐渐形成了认知结构化的课件开发思想。认知主义研究学习者内在的认知结构和外界环境相互影响,揭示学习的规律和学习本质。认知结构化的课件开发思想以带有认知主义理论色彩的学习法则来指导课件设计,在课件的信息结构、设计原则和教学设计倾向方面体现着认知主义学习理论的基本观点。

依循认知结构化的氧化还原反应教学设计

认知结构化是以认知心理学为基础,强调学习者认识过程和经验的结构化,它包含了认知发展的结构化、认知储存的结构化、问题解决的结构化.以氧化还原反应教学为例,从燃素说到现代氧化还原反应理论的发展历程认识氧化还原反应的本质,构建现代氧化还原反应学说的认知模型,程序化地设计问题解决模型,发展学生高阶思维,促进学科知识和技能向核心素养转化,提升学生问题解决能力.

基于PASS模型的头脑风暴法结构化创新实证研究

头脑风暴法在学校教学中被广泛使用,文章将产生结果或行为的内部过程与PASS模型的理论基础相结合展开实证研究,基于对头脑风暴法的认知过程结构化创新与运用,进一步探究其认知加工机制及认知过程与学生的学习能力之间的关系,反思教师教学质量与学生学习效率的提高问题。经理论分析和实证验证,PASS模型能够成为头脑风暴法认知加工机制的理论基础,可提高课堂教学效果与学生学习质量,其认知加工过程与学生的学习能力存在促进关系,基于学生和教师角色的新定位,教师意识、行为与学生的学习能力也存在着促进关系。

核心素养导向下小学数学单元整体教学探究

核心素养导向下的小学数学单元整体教学,旨在促进学生发展综合能力、培育核心素养。单元整体教学是一种理念,教学重难点是单元中具有统摄意义的核心概念。在小学数学单元整体教学中,教师要注意整体分析,凸显内容结构化的理解主线;高度提炼,凸显认知结构化的学习主线;对照课标,凸显核心素养的目标主线;整体架构,凸显有机整体的实践主线;预设观测点,凸显评价体系的素养主线。

口语深度教学:认知视角

本文从认知理论的结构化语言认知、协商式意义方面分析传统口语教学存在的问题,提出口语教学应该关注情景和应用,在交互和反思中发展学生的语言能力。

高中物理教学使用思维导图的几个误区

思维导图运用于高中物理的教学效果取决于教师对思维导图工具的深度理解和对学生的正确引导.思维导图的应用领域广泛,但是在物理教学的应用中要着眼于思维的参与和聚焦.从构图过程的角度出发阐释了应用思维导图的几个误区.

“回顾反思”:让思维抵达深处——“解决问题的策略”教学思考

＂回顾反思＂是对亲身经历的学习活动进行再认识和再思考,借助＂回顾反思＂可以形成结构化认知,学会数学化思维。＂解决问题的策略＂中的＂回顾反思＂可让活动由＂经历＂走向＂经验＂,让方法从＂程序性知识＂变成＂策略性知识＂,让过程从＂具体＂到＂抽象＂。具体教学中,要让学生在＂回顾反思＂中明晰知识结构,提升认知能力,感悟数学思想,获得活动经验。

初中数学“命题、定理、证明”教学研究

七年级平面几何入门阶段,关于“命题、定理、证明”的教学研究往往是各级教研活动的一个薄弱点。如何将这部分内容中比较抽象的数学概念形象生动地呈现出来?怎样把这些零散的概念或知识点串联起来?可以从理解课标、理解教材出发,梳理出思维导图,精选典型实例改编成“问题串”,驱动结构化认知的生成。

数学实验教学中思维可视化的探索与实践

数学实验能有效提升学生的创新素养和动手实践能力,是学生思维可视化的载体。通过实验探究、化静为动、溯源探流等方式可以让隐性思维显性化、抽象思维形象化、思维认知结构化,从而凸显数学实验中思维可视化的教学价值,逐步提升教师数学实验活动课程的开发和设计能力。

主体分歧与策略选择:工程项目社会风险博弈形塑的社会学分析

工程项目风险仅仅是安全事故吗?答案显然是否定的。这些工程项目除了技术上的施工安全,还内涵着社会不稳定的影响因子,它是中国迅速增多的社会风险中极具典型意义的面向。如何从纷繁复杂的社会风险事件中抽离出其内生逻辑,需要社会互动及其行动策略的客观场景的呈现。政府、公众和媒体作为利益表达的三个主要群体同处在一个博弈场内,不同的角色定位形成了不同的话语系统区隔——政府的“维稳”话语系统、公众的“民权”话语系统与媒体的“信息传导”话语系统。在信息不对称的背景下,不同主体的多元化行动策略加剧了社会风险的生产和演化。风险认知结构化导致了“精英联盟”的风险叙事和“草根与民粹”的话语言说之间的对立,最终,风险沟通失败带来了社会风险的显化。

SOLO评价视域下的高中物理弹性作业设计

依循SOLO评价理念进行学科弹性作业设计,有助于采用结构化测量的作业设计深化理解评估,运用多样性任务的作业设计显性测评成果,应用个性化反馈的作业设计驱动差异学习。SOLO评价视域下高中物理弹性作业设计应注重试题进阶性,生成认知结构的测评方案;凸显作业选择性,满足学生个体的学习需求;强调任务多样化,完善学业成果的科学评估;纵深答案异质化,达成学习反思的自我建构。