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新课标导向下小学数学结构化课程整合教学的策略研究
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作者 郑禹 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2024年第11期033-036,共4页
小学数学课程的重要目的之一是培养学生的数学思维能力,这种能力包括:逻辑思维、抽象思维、推理和证明能力以及分析问题和解决问题的能力。这些能力是数学课程的核心,也是数学对于人们思维发展的重要意义所在。然而,因教材编排不可能完... 小学数学课程的重要目的之一是培养学生的数学思维能力,这种能力包括:逻辑思维、抽象思维、推理和证明能力以及分析问题和解决问题的能力。这些能力是数学课程的核心,也是数学对于人们思维发展的重要意义所在。然而,因教材编排不可能完全连贯,导致知识碎片化,而结构化教学的提出有助于学生对知识的整体认知,有助于提高学生的学习效果和培养学生的核心素养。因此,本文重点研究新课标导向下小学数学结构化课程整合教学的策略,旨在提升小学生数学核心素养,促进小学生全面发展。 展开更多
关键词 新课标导向 小学数学 结构化课程 有效策略
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结构化课程结合5A护理在子宫肌瘤手术患者中的应用 被引量:5
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作者 徐珊 邹蓉 +1 位作者 钟延芬 黄凤荣 《齐鲁护理杂志》 2019年第20期58-61,共4页
目的:探讨结构化课程结合5A护理在子宫肌瘤手术患者中的应用方法及效果。方法:将120例行手术治疗的子宫肌瘤患者随机分为观察组和对照组各60例,对照组给予常规护理,观察组给予结构化课程结合5A护理,比较两组干预效果。结果:两组下床时... 目的:探讨结构化课程结合5A护理在子宫肌瘤手术患者中的应用方法及效果。方法:将120例行手术治疗的子宫肌瘤患者随机分为观察组和对照组各60例,对照组给予常规护理,观察组给予结构化课程结合5A护理,比较两组干预效果。结果:两组下床时间、排气时间、住院时间、住院费用、健康知识掌握度、对护理工作满意度以及收缩压、舒张压、心率比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组干预后汉密顿焦虑量表(HAMA)、汉密顿抑郁量表(HAMD)评分低于干预前(P<0.05),观察组干预后HAMA、HAMD评分低于对照组(P<0.05)。两组干预后生活质量评分比较高于干预前,观察组干预后生活质量评分比较高于对照组(P<0.05)。结论:结构化课程结合5A护理可改善子宫肌瘤手术患者的负性情绪,降低应激反应发生情况,提高生活质量和满意度。 展开更多
关键词 结构化课程 5A护理 子宫肌瘤
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结构化课程培训对实习助产士的自信心水平提高的研究
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作者 吴芳 贾薇 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2021年第3期160-162,共3页
探讨结构化课程培训对实习助产士护理评估能力和自信心水平的影响。方法:在2020年6月通过对30个实习助产士进行结构化课程培训,采用调查问卷的评估方式进行一项前瞻性观察性队列研究,研究影响实习助产士临床技能操作能力的各个因素。课... 探讨结构化课程培训对实习助产士护理评估能力和自信心水平的影响。方法:在2020年6月通过对30个实习助产士进行结构化课程培训,采用调查问卷的评估方式进行一项前瞻性观察性队列研究,研究影响实习助产士临床技能操作能力的各个因素。课程包括教学讲座,在线远程教育,仿真和临床场景模拟。所有30个实习助产士都完成了结构化课程培训,对课前课后的各项基础知识、临床护理评估能力,护理措施等临床技能操作能力进行评估,27个相关因素都得到显著的改善。结果:认知技能在95%的可信区间有显著的改善,如产科应急护理措施(2.9 VS3.9,P <0.05)和护理操作技能,如打结(3.9VS4.6,P <0.05)。沟通技巧也得到显著改善。结论 结构化课程培训,提高了实习助产士的护理评估能力,并为实习助产士参加相关的培训以在产科提高竞争力提供参考价值。 展开更多
关键词 结构化课程 培训 实习助产士
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见习教师规范化培训的结构化课程
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作者 孙立 《现代教学》 2019年第11期11-12,共2页
见习教师规范化培训的结构化课程对有效开展培训活动起到重要的支撑作用。我们按照分层、分段和分类的原则,重点考虑时间、学段和核心内容三个维度来建设结构化的见习教师培训课程。本文重点介绍课程的内涵以及具体的实施内容。
关键词 见习教师规范化培训 结构化课程
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半结构化研学课程的设计与实践
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作者 姜国安 张海燕 +1 位作者 莫明星 卢韵颖 《广西教育》 2024年第19期4-7,27,共5页
本研究将不同结构化程度的研学课程进行比较分析,认为半结构化研学课程能够更好地激发学生的内驱力,并以“探千年邕州,建智慧南宁”研学课程为例阐释半结构化课程设计与实施步骤,包括确定主题和目标、建立研学课堂公约、项目对应学科课... 本研究将不同结构化程度的研学课程进行比较分析,认为半结构化研学课程能够更好地激发学生的内驱力,并以“探千年邕州,建智慧南宁”研学课程为例阐释半结构化课程设计与实施步骤,包括确定主题和目标、建立研学课堂公约、项目对应学科课标、细化探究项目计划、有的放矢参与指导、阶段性评价与反思、成果展示评估成长等,从而为研学旅行高质量发展提供坚实的理论支撑与实践指导。 展开更多
关键词 结构化 研学课程 体育研学 结构化课程
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以学生发展为本的高中地理结构化课程建设研究——以北京市第八十中学地理特色课程为例
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作者 韩忠颖 杜文红 +2 位作者 刘慰 张美琼 赵帅阳 《中学地理教学参考》 2024年第30期22-27,F0002,共7页
为构建符合素质教育要求和时代精神的新课程体系,培养德智体美劳全面发展的复合型创新人才,北京市第八十中学地理教研组结合学校育人理念和地理学科核心素养要求,坚持“以学生发展为本”的理念,通过国家基础课程系统单元化、拓展课程项... 为构建符合素质教育要求和时代精神的新课程体系,培养德智体美劳全面发展的复合型创新人才,北京市第八十中学地理教研组结合学校育人理念和地理学科核心素养要求,坚持“以学生发展为本”的理念,通过国家基础课程系统单元化、拓展课程项目探究化、个性化课程深度进阶化,结构化地统整了高中地理学科三级课程。课程指向地理学科核心素养培养,以学科思维组织地理教学,以真实情境组织学科知识,突破“基于模块知识的教学、以知识点串联单线教学、能力为知识服务”的传统教学模式,以期为高中地理课程建设提供参考。 展开更多
关键词 高中地理 以学生发展为本 结构化课程建设
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核心素养下体育课程结构化教学探微
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作者 董建华 《教育实践与研究》 2024年第17期46-48,共3页
体育课程是高中学生的必修课,对学生的身心健康成长起到了积极促进作用。在高中体育学科教学中,教师有意识从宏观把握教学内容、开展生本学情调研、突破固化教学模型、投放训练任务清单的教学角度出发,构建结构化教学体系,引导学生围绕... 体育课程是高中学生的必修课,对学生的身心健康成长起到了积极促进作用。在高中体育学科教学中,教师有意识从宏观把握教学内容、开展生本学情调研、突破固化教学模型、投放训练任务清单的教学角度出发,构建结构化教学体系,引导学生围绕系统性、关联性、实用性的学习活动进行实践探索,能为学生创造更多掌握基础运动技巧、锻炼体能、锤炼意志的机会。在组织体育活动时,教师适时传授训练方法和运动技巧,建立更多知识对接机会,能帮助学生完善构建体育知识结构,提升学生的综合能力。 展开更多
关键词 高中体育 课程结构化 教学实践
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结构化设计课程内容——突破教师网络研修课程内容架构的难点
8
作者 衣兰 《基础教育课程》 2024年第7期75-84,共10页
在教师网络研修课程的建设过程中,课程建设者普遍感到把丰富的教育教学经验、观点、方法、策略转换为培训课程内容时,较难做到逻辑清晰地架构课程内容。本研究提出合理使用“1-3-5”规则、“金字塔”原理、五种逻辑结构、四步骤设计流... 在教师网络研修课程的建设过程中,课程建设者普遍感到把丰富的教育教学经验、观点、方法、策略转换为培训课程内容时,较难做到逻辑清晰地架构课程内容。本研究提出合理使用“1-3-5”规则、“金字塔”原理、五种逻辑结构、四步骤设计流程等结构化表达工具架构课程内容,以期帮助课程开发者深入理解课程内容设计原理,设计出结构清晰、逻辑严密的可视化课程内容。 展开更多
关键词 教师网络研修 课程设计 课程结构化 可视化呈现
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大概念视域下课程内容结构化的价值实现和路径选择
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作者 米云林 熊文俊 +1 位作者 冯小辉 陈奥 《教育科学论坛》 2024年第29期24-28,共5页
在育人方式变革的背景下,课程改革面对知识迭代发展带来的人才培养困境,承载着新的改革使命。实践研究形成了大概念的理论和特征阐释,在大概念视域下探索提出“横、纵、深”三位一体使课程内容动态结构化的路径,以基于学习经验同层迁移... 在育人方式变革的背景下,课程改革面对知识迭代发展带来的人才培养困境,承载着新的改革使命。实践研究形成了大概念的理论和特征阐释,在大概念视域下探索提出“横、纵、深”三位一体使课程内容动态结构化的路径,以基于学习经验同层迁移、跨层深化的结构化学习,实现学生在深度体验中核心素养的积淀与发展。 展开更多
关键词 大概念 课程内容结构化 结构化学习 核心素养
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课程内容结构化视角下的“数与式”主题探究课教学——以“二次根式中的变形方法探究”为例
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作者 张思凡 《上海中学数学》 2024年第6期21-25,31,共6页
课程内容结构化符合“双减”的要求,体现知识的整体性与关联性,促进学生的思维训练,助其学会迁移建构.基于此,笔者以二次根式中的变形方法探究为载体,将原来分散在不同章节的零散内容建立关联,帮助学生建立结构化的数学知识体系,形成科... 课程内容结构化符合“双减”的要求,体现知识的整体性与关联性,促进学生的思维训练,助其学会迁移建构.基于此,笔者以二次根式中的变形方法探究为载体,将原来分散在不同章节的零散内容建立关联,帮助学生建立结构化的数学知识体系,形成科学的思维习惯,发展核心素养. 展开更多
关键词 课程内容结构化 数与式 二次根式 变形方法
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基于深度学习的初中化学结构化教学研究——以“亲水课程资源支持下初中化学拓展性作业”为例
11
作者 蒋群锋 《理科考试研究》 2024年第14期49-51,共3页
受应试教育影响,传统化学作业以书面为主,形式单调.按2022年版义务教育化学课程标准“注重学科内融合及学科间联系、增加实践性作业、弹性作业和跨学科作业”的要求,应在教学上进行变革,开展基于深度学习的初中化学结构化教学,在作业上... 受应试教育影响,传统化学作业以书面为主,形式单调.按2022年版义务教育化学课程标准“注重学科内融合及学科间联系、增加实践性作业、弹性作业和跨学科作业”的要求,应在教学上进行变革,开展基于深度学习的初中化学结构化教学,在作业上也进行改革,实现途径之一是创设水、氧气等为主题的项目化学习中心,分设“亲水科技室、亲水实验室、亲水生态室”等功能室,开发“亲水”系列课程资源,设计和实施课程资源支持下“实践类、实验类、实物制作类”拓展性作业,引导学生深度学习,发展素养. 展开更多
关键词 深度学习、结构化、亲水课程 初中化学 拓展性作业
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基于ISM分析法的高中地理课程内容结构化研究——以人教版高中地理必修二“人口”为例
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作者 周毅 张桥英 +2 位作者 龚凤宇 易国巧 黄钰洁 《中学课程资源》 2024年第5期23-26,共4页
课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革,也是实现核心素养目标的必然途径。以“人口”教学为例,高中地理知识零乱、琐碎,教师可以运用ISM分析法,确定课程主题,提取概念要素,建立邻接矩阵,绘制层级关系,使教学内容结构化,并以... 课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革,也是实现核心素养目标的必然途径。以“人口”教学为例,高中地理知识零乱、琐碎,教师可以运用ISM分析法,确定课程主题,提取概念要素,建立邻接矩阵,绘制层级关系,使教学内容结构化,并以“5W”“1H”视角分析基于ISM分析法绘制的层级有向图的地理逻辑,分析ISM分析法用于高中地理课程内容结构化的可行性,促进高中地理教学高效开展。 展开更多
关键词 高中地理 ISM分析法 课程内容结构化
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护士主导的结构化教育课程在慢性非癌性疼痛患者中的应用效果
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作者 江剑鸣 李晓宏 +4 位作者 黄翔 汤达承 陈盼 曾玉环 邓翠芬 《护理实践与研究》 2023年第17期2616-2620,共5页
目的探讨护士主导的结构化教育课程在慢性非癌性疼痛患者疼痛管理中的应用效果。方法选取2021年1—6月医院收治的慢性非癌性疼痛患者100例为研究对象,按基本资料组间匹配原则将患者分为对照组和观察组,各50例。对照组采用常规护理措施... 目的探讨护士主导的结构化教育课程在慢性非癌性疼痛患者疼痛管理中的应用效果。方法选取2021年1—6月医院收治的慢性非癌性疼痛患者100例为研究对象,按基本资料组间匹配原则将患者分为对照组和观察组,各50例。对照组采用常规护理措施进行干预,观察组在对照组基础上予以护士主导的结构化教育课程。以视觉模拟量表(VAS)评价患者入院时、出院时及出院1个月时的疼痛程度。采用自制问卷,在出院时对患者疼痛及镇痛知识进行评估。结果护理干预前,两组患者VAS评分、患者的自我效能、患者相关知识掌握情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。护理干预后,观察组患者的VAS评分低于对照组,观察组患者的自我效能在疼痛管理自我效能、躯体性自我效能以及症状应对自我效能方面都优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者在对疼痛的理解、镇痛药物相关知识的掌握程度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护士主导的结构化教育课程能够增加慢性非癌性疼痛患者对疼痛认知和对镇痛药物的认识,提升患者的自我效能,减轻患者短期及长期疼痛。 展开更多
关键词 护士主导 结构化教育课程 慢性非癌性疼痛 疼痛管理 自我效能
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课程内容结构化之深思 被引量:2
14
作者 郑毓信 《教育视界》 2023年第17期5-10,共6页
“课程内容结构化”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的一个突出亮点。除去“关联性和一致(统一)性”以外,认识发展的“阶段性和层次性”也应被看成结构化的重要涵义,同时,“高观点”在中小学数学教学中的渗透与指导作用也应给予... “课程内容结构化”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的一个突出亮点。除去“关联性和一致(统一)性”以外,认识发展的“阶段性和层次性”也应被看成结构化的重要涵义,同时,“高观点”在中小学数学教学中的渗透与指导作用也应给予高度重视。 展开更多
关键词 小学数学 数学课程标准 课程内容结构化 “高观点”的指导与渗透
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课程内容结构化:呈现、意蕴及教学启示--以初中《道德与法治》为例
15
作者 刘石成 陈潞 《福建基础教育研究》 2023年第4期67-71,共5页
在新课标成为课程实施新常态的新背景下,把握课程内容结构化的意涵,探索课程内容结构化的实践是落实道德与法治课程核心素养培育的有效路径。道德与法治课要与时俱进,以课程标准为依据,推动课程内容结构化呈现,在“大思政课”体系中找... 在新课标成为课程实施新常态的新背景下,把握课程内容结构化的意涵,探索课程内容结构化的实践是落实道德与法治课程核心素养培育的有效路径。道德与法治课要与时俱进,以课程标准为依据,推动课程内容结构化呈现,在“大思政课”体系中找准定位;要纵横联动,推动学科关联结构化呈现,彰显跨学科学习价值;要深入生活,以学科实践为路径,推动育人方式结构化呈现,构建实践型学科育人方式,推动道德与法治课程纵深发展。 展开更多
关键词 初中道德与法治 课程内容结构化 教学启示
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论课程内容结构化:内涵、功能与路径 被引量:25
16
作者 张紫红 崔允漷 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2023年第6期4-10,共7页
课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,... 课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。 展开更多
关键词 课程内容结构化 学习经验 整合论 教材编制
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课程内容结构化:意蕴、缘由及表现
17
作者 刘石成 肖冰 《福建教育》 2023年第21期39-42,共4页
在“关注人的全面发展”的新课程改革背景下,课程内容结构化就是以一定的主题、概念为主轴,对学科知识和学科活动进行系统化联动处理,形成有内在联系、螺旋式上升的学习链条,这既能够促进学生关键能力的形成,也是应对核心素养整体性特... 在“关注人的全面发展”的新课程改革背景下,课程内容结构化就是以一定的主题、概念为主轴,对学科知识和学科活动进行系统化联动处理,形成有内在联系、螺旋式上升的学习链条,这既能够促进学生关键能力的形成,也是应对核心素养整体性特征的必然要求。新课程实施过程中,教师应当根据课程标准的指引,推动课程内容结构化呈现;增强学科内容纵横关联,推动学科关联结构化呈现;构建有探究意义的学科实践,推动育人方式结构化呈现,充分彰显学科育人价值。 展开更多
关键词 课程内容结构化 核心素养 课程方案
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什么样的课程内容结构最具教育价值——兼论新课标“课程内容结构化”的育人逻辑 被引量:5
18
作者 郑红娜 《四川师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2023年第6期124-132,共9页
在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构... 在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构类型,同时存在以教育功能消散为症结的知识价值迷失、学生学习活动松散、一体化设计缺失的问题。新课标通过课程内容结构化强化课程内容的育人功能:编制学科核心概念加强学科课程的育人逻辑,倡导学科实践以优化学科课程的教学活动形态,增设学习经验以精制学生主体活动的微观结构。课程内容结构化背后的育人逻辑是引领学生主体发展的课程内容结构最具教育价值,即明确知识的教育立场是课程知识育人的逻辑前提,学科课程的实践逻辑赋予学生强有力的知识结构,主动学习是学生主体精神发展的保障。 展开更多
关键词 课程内容结构化 课程育人功能 学生主体发展
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五育融合如何在学科教学当中实现——新课标“课程内容结构化”的启示 被引量:3
19
作者 郭艳芳 《四川师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2023年第6期116-123,共8页
五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同... 五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同时得到发展。在五育融合导向下,教学是对人类实践的精致模拟,教学需要瞻前顾后的内容整合,教学是知情意行协作的学生活动。 展开更多
关键词 五育融合 学科教学 新课标 课程内容结构化 学生活动
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论新课标课程内容结构化:育人功能与教学改进 被引量:6
20
作者 郑红娜 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第16期45-51,共7页
课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革。课程内容结构化体现为编制学科知识图谱,创设学科核心概念,预设学生的学习经验。课程组织形态变革的实质是明确课程的教育性功能:以学习进阶明确学生的发展方向,以大观念赋予学生强有... 课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革。课程内容结构化体现为编制学科知识图谱,创设学科核心概念,预设学生的学习经验。课程组织形态变革的实质是明确课程的教育性功能:以学习进阶明确学生的发展方向,以大观念赋予学生强有力的文化内涵,以情境焕发学生的主体精神,进而凝聚学习内容、过程、方式的教育力,提升课堂教学品质。课程内容结构化对教学实践提出新要求,教学设计要具有整体性的单元视角,教学序列要把握知识发生与学生认知的逆向逻辑,教学活动方式要指向学科实践的育人意义,从而让学生通过知识超越知识,获致素养发展。 展开更多
关键词 新课标 课程内容结构化 学习进阶 大观念 情境 单元视角 逆向逻辑 学科实践
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