结构和心理授权健康教育模式对合并抑郁的老年2型糖尿病患者血糖、心理状态及自我效能感的影响

目的探究老年2型糖尿病合并抑郁患者应用结构和心理授权健康教育模式对血糖水平、不良心理状态及自我效能感的影响。方法择取我院于2022年8月~2023年1月期间收治的102例合并抑郁的老年2型糖尿病患者作为研究对象,以抽签法进行分组。对照组51例给予常规健康教育,实验组51例给予结构和心理授权健康教育模式。4周后,对比两组患者血糖水平、不良心理状态及自我效能感。结果干预后实验组患者空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白水平均低于对照组(P<0.05);实验组患者焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组(P<0.05);实验组患者自我决策、自我减压、正性态度分值均高于对照组(P<0.05)。结论结构和心理授权健康教育模式能够有效降低合并抑郁的老年2型糖尿病患者的血糖水平,改善不良心理状态及自我效能感。

基于格林模式的健康教育联合激励式心理护理在2型糖尿病患者中的应用效果

目的 探讨基于格林模式的健康教育联合激励式心理护理在2型糖尿病患者中的应用效果。方法 将2021年5月至2023年2月我院收治的102例2型糖尿病患者随机分为对照组(51例,常规健康教育+心理护理)及研究组(51例,基于格林模式的健康教育+激励式心理护理)。比较两组的护理效果。结果 护理后,研究组的认知程度评分高于对照组(P<0.05)。护理后,研究组的饮食管理、运动管理及用药管理评分高于对照组(P<0.05)。护理后,研究组的自我感受负担量表(SPBS)各维度评分均低于对照组(P<0.05)。护理后,研究组的空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2 h PG)水平低于对照组(P<0.05)。护理后,研究组的2型糖尿病患者生活质量评定量表(DMQLS)评分低于对照组(P<0.05)。结论 基于格林模式的健康教育联合激励式心理护理可提高2型糖尿病患者的认知程度及自我管理能力,减轻自我感受负担,降低血糖水平,改善生活质量。

大数据背景下高职院校心理健康教育模式变革的路径

大数据技术的引入为心理健康教育提供了精确度和效率保障,通过分析大规模数据集,辅导员、班主任、教师能够深入了解学生的心理健康需求,并制定出更加个性化的干预措施。然而,这一进程也伴随隐私和数据安全、数据解读的准确性以及教师专业能力等挑战。针对这些挑战,文章提出了建立健全的隐私保护和数据安全体系、提升数据解读能力和准确性、加强教育人员专业培训和能力提升等高职院校心理健康教育模式变革的路径。只有通过实施综合措施,高职院校才能在大数据时代实现心理健康教育的有效变革。

家校共育构建学生心理健康教育模式的探索

家校共育模式不仅为初中生的心理健康发展开拓了新的路径,也为构建和谐的教育生态奠定了基础,是当前教育改革中值得深入探讨与推广的重要议题。文章探讨了在家校共育模式下,提升初中生心理健康教育有效性的路径,提出以下几点:强化学校与家庭之间的沟通机制;开展富有吸引力的趣味心理健康活动;利用良好家风的引领作用;将心理健康教育与日常课程融合;重视个性化教育;建立一套有效的心理问题预警体系。

健康管理视角下电力行业心理健康教育模式构建探讨

由于电力行业的特殊性,员工面临着高压力、高风险的工作环境,对其心理健康构成巨大挑战。对此,在健康管理视角下,需要构建有效的心理健康教育模式,提升员工的心理健康水平。通过定期的培训和讲座,员工能了解心理健康知识,掌握应对压力的方法,在面临心理问题时能得到及时的帮助和疏导,进而促进企业稳定发展。

基于大数据技术构建青少年心理健康教育新模式

青少年心理健康教育是社会焦点问题,大数据技术应用在青少年心理健康教育中对心理健康教育新模式构建起到技术支持作用,符合新时代青少年心理健康教育的需要。文章主要从大数据技术应用于青少年心理健康教育的现状与挑战、大数据技术在青少年心理健康教育中的应用,以及如何构建基于大数据的青少年心理健康教育新模式这三部分对基于大数据技术构建青少年心理健康教育新模式进行阐述,希望为研究大数据技术在青少年心理健康教育中的应用的专家和学者提供理论参考依据。

“三全育人”视域下高职心理健康教育协同模式研究

“三全育人”理念强调全员参与、全过程覆盖、全方位育人,旨在为高职学生提供全面的心理健康支持。通过构建教育协同模式,可以有效地实现这一目标,尤其是在应对学生多样化和个性化需求方面显示出独特优势。高校应采取构建全员参与的教育网络、强化全过程跟踪与支持、探索全方位多维度的教育内容与方法、建立有效的反馈与优化机制等策略,提升大学生心理健康教育的有效性,为学生的全面发展提供坚实基础。

医学心理学课程与心理健康教育相结合的教学模式探讨

《医学心理学》是新兴的必修学科,是由心理学和医学两大学科共同结合交叉后发展起来的一门新学科,也是医学生必修的课程。目前,医科大学生的心理健康问题已引起教育界的广泛关注,将心理健康教育与《医学心理学》课程结合起来,既有其必要性,又有其可行性。通过对《医学心理学》课程的学习与探索,将其整合到医学心理学中并以供参考。

腹腔镜胆囊切除术围术期结构式心理干预联合激励式健康教育效果分析

目的探讨腹腔镜胆囊切除术(LC)围术期结构式心理干预联合激励式健康教育的效果。方法回顾性分析汤阴县人民医院2022-01—2023-06行LC治疗的150例胆囊良性疾病患者的临床资料。根据围术期护理方法分为2组,各75例。对照组行常规心理护理和健康教育,观察组实施结构式心理干预联合激励式健康教育干预。记录患者术后肠鸣音恢复时间、排气时间及排便时间。干预前后采取抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)评价患者的负性心理;采用自我感受负担量表(SPBS)评价患者的自我感受负担。统计术后并发症发生率和患者对护理工作的满意度。结果观察组患者术后肠鸣音恢复时间、排气时间以及排便时间均短于对照组,干预后的SDS评分、SAS评分及SPBS评分和术后并发症发生率均低于对照组,患者对护理工作的满意度高于对照组。差异均有统计学意义(P<0.05)。结论LC围术期结构式心理干预联合激励式健康教育,能促进患者术后胃肠功能恢复,缓解其负性心理,减轻其自我感受负担;而且可有效降低术后并发症风险和提升患者对临床护理工作的满意度。

积极心理学视角下高职生心理健康教育模式构建

围绕积极心理学构建完整的心理健康教育模式,可以有效防治高职学生心理健康问题,帮助学生健康全面发展.从积极心理学的内涵出发,对高职学生心理健康教育工作开展存在的问题进行细致分析,从积极更新心理健康教育观念、优化完善心理健康课程内容、采用多样心理健康教育方式、营造良好校园心理健康教育氛围等方面入手,提出几点心理健康教育措施.

网络环境下,大学生心理健康教育的创新模式

由于网络技术的快速发展,大学生教育逐渐进入到网络化教育时期。此时,如果教师仍采用传统的心理健康教育模式,不仅难以符合社会发展需求,还无法满足学生的实际需要。因此,应对心理健康教育进行创新,适应网络环境,推动心理健康教育的发展。

高职心理健康教育课程差异化教学模式的研究与实践

心理健康教育课程是高职学生进行心理健康教育的主渠道,但由于学生心理健康教育形势严峻且复杂、课程实施存在偏差、高职学生学情复杂等问题,心理健康教育课程的主渠道作用仍有待加强。针对当前存在的这些问题,为提升课程教学质量,聊城职业技术学院积极探索高职学生心理健康教育课程改革,重新厘定课程目标、建构课程内容、组织教学过程,探索集知识学习、心理体验、思维模式、行为训练四个维度一体的“知情意行”,探索差异化心理健康教学新模式。

高校辅导员视角下大学生心理健康教育模式优化研究

心理健康作为大学生综合素质教育的重要组成部分,关系到每一位学子的成长和未来,也是高校教育中亟待解决的重要问题之一。在这个背景下,高校辅导员作为大学生心理健康教育的关键推动者之一,扮演着至关重要的角色。他们的视角和介入,对于大学生心理健康教育模式的优化具有重要意义。本文旨在深入高校辅导员的视角,探讨推动大学生心理健康教育模式的优化。

Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响

目的:观察Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响。方法:选取2022年11月-2023年6月本院收治的妇科恶性肿瘤手术患者80例,随机数字表法分为Teach-back组及常规组各40例,均采取常规围术期早期活动宣教,Teach-back组同时采取Teach-back健康教育模式。比较两组术后3d内活动恢复情况、活动依从性评分、早期康复情况及干预前后简易焦虑抑郁评估量表(PHQ-4)、一般自我效能感量表(GSES)评分。结果:Teach-back组术后活动恢复情况良好占比(63.2%)优于常规组(18.4%),单因素logistic回归分析显示,Teach-back健康教育模式与术后活动恢复情况有关(OR=0.186、95%CI0.109~0.317)(P<0.05);Teach-back组术后3d活动依从性评分(5.62±0.71分)高于常规组(5.00±0.75分),首次排气时间(20.18±5.42h)、首次离床活动时间(18.37±4.04h)均短于常规组(30.95±8.17h、25.28±4.83h);两组干预后PHQ-4评分均降低且Teach-back组(4.89±0.55分)低于常规组(5.95±0.62分),GSES评分提高且Teach-back组(34.13±2.12分)高于常规组(31.10±2.59分)(均P<0.05)。结论:应用Teach-back健康教育模式可增强妇科恶性肿瘤患者术后自我效能感,缓解焦虑、抑郁情绪,提升术后早期活动依从性,加速术后康复进程。

中学生心理健康教育模式的创新与实践

中学生心理问题集中表现为焦虑、困惑、自卑、自闭等,教师要深入研究学情,对中学生存在的心理问题进行整合梳理,创新心理健康教育模式,促进学生健康成长。教师可通过构建全方位心理健康教育方案、理清立体式心理健康教育程序、组织发展性心理健康教育活动、创新治疗性心理健康教育实践,推出适合的心理健康教育模式,帮助中学生建立健康的心理状态,提高中学生心理健康教育质量。

积极心理学视域下中学生心理健康教育教学模式探析

积极心理学强调激发个体内在的积极力量,使之发掘自身潜力,从内在的积极因素来促进学生的心理发展。积极心理学为中学生心理健康教育教学模式提供了新的视角和方向,对于优化中学生心理健康教育教学模式具有重要价值。文章采用文献分析法,以积极心理学视角,对中学生心理健康教育的目标、内容及教学方式进行了探索与分析。

基于OBE理念的大学生心理健康教育课程混合式教学模式实践研究

为加强大学生心理健康管理能力,各高校普遍开设大学生心理健康教育课程,传统的教学模式效果欠佳,基于成果导向的OBE教学理念以大学生实际心理需求为依据,进而促使教师有针对性地开展心理健康教育。文章通过问卷调查法对大学生心理健康教育课程进行全方位审视,发现存在着很多问题。为了更好地促进课程教学质量的提升,本文在OBE理念的基础上对大学生心理健康课程进行重新设计,改革教学方法,通过线上线下混合式教学模式设计,提高学生参与度和满意度,并提出构建混合式教学模式的策略,从而推动大学生心理健康的全面发展。 。

大学生心理健康教育模式的内涵、结构及构建

大学生心理健康教育模式是评估高校心理健康状态的基本标准。大学生心理健康教育模式具有服务性、动态性、层次性、可行性、有效性五个基本特征。基本结构主要包括模式的基本功能、施动者和受动者、基本客体和中介系统。运转思路主要包括问题导向、模式选择、模式展开与运行、监控与反馈、适度调整与转型升级。

同质健康教育模式结合聚焦解决模式的心理干预在大肠癌根治术后行肠造口患者中的应用

目的 探讨同质健康教育模式结合聚焦解决模式心理干预在大肠癌根治术后行肠造口患者中的应用效果。方法 以2021年1月至2023年12月于中山市人民医院行根治术后肠造口治疗的110例大肠癌患者作为研究对象,采用随机抽签法分为2组。对照组55例患者施以常规护理,在此基础上,观察组55例患者施以同质健康教育模式结合聚焦解决模式的心理干预。比较2组患者干预前后的一般自我效能感量表(GSES)评分、自我护理能力测定量表(ESCA)评分、心理弹性量表(CD-RISC)评分,以及干预后的护理满意度。结果 干预1个月及2个月后,2组的GSES评分、ESCA评分,以及CD-RISC中的坚韧、自强和乐观评分均较术后当天升高(P均<0.05),且观察组的以上评分相较于同期对照组均更高(P均<0.05)。与对照组的护理总满意率(74.55%)相比,观察组(92.73%)更高(P<0.05)。结论 将同质健康教育模式结合聚焦解决模式的心理干预应用于大肠根治癌术后行肠造口患者,可有效改善自我效能感和自我护理能力,增强心理弹性水平,且具有较高的护理服务满意度。

基于生态系统理论的大学生心理健康教育协同模式及应用策略研究

为了探索家校社协同模式在大学生心理健康教育中的应用、促进心理健康教育体系的优化,以尤·布朗芬布伦纳的生态系统理论为框架,构建了大学生心理健康教育生态系统模型,并借助模型阐明了各参与方的责任。同时,从不同层级提出大学生心理健康教育生态系统模式的应用策略为:界定角色,强化大学生心理健康教育的责任;协调互动,深化家校社心理健康教育合作;整合资源,促进政策支持在家校社协作中的作用;文化洞察,评估社会价值观对心理健康教育的影响。