结构性反馈框架应用于课后SP问诊教学中效果

目的:探讨结构性反馈框架应用于课后标准化病人(SP)问诊教学中效果。方法:按照随机数字表法将我校2018级临床医学专业学生81人分为两组,对照组40人给予课后SP问诊教学,观察组41人在对照组的基础上联合结构性反馈框架,观察两组问诊成绩、问诊时间与完整度及主观教学满意度评价情况。结果:干预前,两组学生基础知识、病例分析、查体与问诊、病例书写得分对比差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,两组学生基础知识得分对比差异无统计学意义(P>0.05),观察组病例分析、查体与问诊、病例书写得分均高于对照组(P<0.05);干预前,两组学生问诊时间及完整度对比差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组问诊时间短于对照组,问诊完整度高于对照组(P<0.05);干预后,观察组主观教学满意度评价总分高于对照组(P<0.05)。结论:结构性反馈框架应用于课后SP问诊教学可缩短问诊时间,提高问诊完成度,改善学生问诊成绩,且学生主观教学满意度评价更高。

结构性反馈框架在基于标准化病人问诊教学中的应用

目的探讨结构性反馈框架应用于标准化病人(standardized patient,SP)课后问诊教学的效果。方法将天津医科大学2016级临床医学专业学生共338人分为实验组与对照组,两组均采用常规教学,实验组采用常规教学结合SP应用结构性框架进行反馈。比较应用结构性反馈框架教学前后实验组学生的问诊考核成绩及对SP问诊的满意度调查。采用SPSS 21.0统计软件进行t检验、Wilcoxon符号秩检验以及卡方检验。结果实验组经结构性反馈框架教学后问诊考核总分[85.750(80.875,89.000),P<0.001]、现病史[38.000(33.000,42.000),P=0.022]、既往史[4.000(4.000,5.000),P=0.008]、个人史[2.000(1.000,4.000),P<0.001]等方面的成绩均提高显著,且病史搜集能力也得到明显提升[9.000(9.000,10.000),P=0.002]。实验组学生普遍希望在今后的课程中参与课后SP指导练习,并认为SP教学法对提高临床思维帮助很大(P=0.000)。结论将结构性反馈框架应用于课后SP问诊教学中效果明显,值得在问诊教学中推广。

科学探究研讨反馈四策略

科学探究活动后的研讨反馈,是科学教学的重要环节。通过梳理探究活动中观察到的现象与产生的问题,通过生生、师生之间的交流、补充、质疑,引导学生构建正确的科学概念,是培养学生综合科学素养的有效途径。文中从＂营造民主和谐氛围＂、＂拓展实验内涵＂、＂选择恰当反馈形式＂、＂组织有结构性的反馈＂四个方面阐述了科学探究活动研讨反馈策略,旨在有效提高科学探究活动研讨反馈效率。