基于结构性教育的LI-BFRT对老年2型糖尿病患者的影响

目的探究基于结构性教育的血流限制结合低强度有氧训练(LI-BFRT)对老年2型糖尿病(T2DM)患者的影响。方法选取老年T2DM患者80例,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各40例。对照组给予常规教育和运动训练,观察组给予基于结构性教育的LI-BFRT。对比干预后两组糖代谢水平、足部血流速度及睡眠质量。结果干预后,观察组胰岛素抵抗(HOMA-IR)、胰岛素(FINS)及空腹血糖(FPG)、糖化血红蛋白(HbA1c)水平较对照组低,差异均具有统计学意义(P<0.05);观察组足部血流速度高于对照组(P<0.05);观察组日间身体功能、夜间苏醒、入睡时间、总睡眠时间、日间情绪、比期望时间早醒、日间思睡、总睡眠质量评分低于对照组(P<0.05)。结论基于结构性教育的LI-BFRT应用于老年T2MD患者,能够有效改善糖代谢水平和睡眠质量,促进足部代谢。

二级预防概念下结构性教育对冠心病PCI术后患者的影响

目的:探讨二级预防概念下结构性教育对冠心病(CHD)患者经皮冠状动脉介入治疗(PCI)术后心脏康复和抗血小板的影响。方法:将104例行PCI术的CHD患者按照随机数字表法分为研究组和对照组各52例,两组给予相同的治疗方法,对照组给予常规护理与健康教育,研究组在常规护理基础上给予二级预防概念下结构性教育;比较两组干预前及干预6个月后心脏康复情况[左室射血分数(LVEF)、左心室舒张末期内经(LVEDD)、美国纽约心脏病学会(NYHA)心功能分级]、抗血小板效果[血小板最大聚集率(MPAR)、血浆P2Y12反应单位(PRU)]、运动耐力[6 min步行距离(6MWD)、峰值摄氧量(VO2 peak)、无氧阈值(AT)]、生活质量[采用明尼苏达心力衰竭生活质量问卷(MLWHFQ)],并比较两组术后1年临床终点事件(再发心绞痛、心肌梗死、心血管相关死亡、出血事件、支架内再狭窄或血栓形成)。结果:干预6个月后,两组LVEF水平、运动耐力VO2 Peak、AT均优于干预前(P<0.05),且研究组优于对照组(P<0.05);干预6个月后,两组LVEDD水平、NYHA心功能分级、抗血小板效果及MLWHFQ评分低于干预前(P<0.05),且研究组低于对照组(P<0.05)。结论:采用二级预防概念下结构性教育,对CHD患者PCI术后心脏康复及抗血小板效果应用良好,可有效提升患者运动耐力。

结构性教育对冠心病患者经皮冠状动脉介入治疗术后心脏康复的影响

目的探讨结构性教育对冠心病(CHD)患者经皮冠状动脉介入治疗术(PCI)后心脏康复的影响。方法以60例接受PCI治疗的CHD患者为对象,分为对照组与观察组。比较两组心脏康复的效果。结果两组干预后左室射血分数(LVEF)水平升高,左心室舒张末期内径(LVEDD)及NYHA分级降低,观察组升高或降低程度高于对照组(P<0.05)。两组干预后6 min最大行走距离(6 MWD)、峰值摄氧量(VO_(2) peak)、无氧阈值(AT)水平升高,观察组高于对照组(P<0.05)。观察组再发心绞痛、心肌梗死、心血管相关死亡、出血、支架内在狭窄的发生率较对照组低(P<0.05)。结论结构性教育可有效改善接受PCI治疗的CHD患者心脏康复效果。

结构性教育贫困的再生产逻辑及其破解——基于云南少数民族山区一个贫困村的案例研究

基于云南省少数民族山区一个贫困村的调查发现,农民的教育水平一直处于低位置的平移发展状态,表现出强烈的结构性和代际传递特征。教育非但没有成为助力农户脱贫的途径,反而在很大程度上诱发了贫困再生产。这种结构性的教育贫困困境是由农户家庭人口结构、收入水平、健康水平、父辈受教育年限等内部性因素,和村庄地理位置、社会结构分层、教育成本补偿机制等外部性因素共同塑造的。为此,短期而言,政府需完善针对贫困群体的教育成本补偿机制、强化开展职业教育和农技培训,重构贫困山区教育结构;长期来看,应构建长效机制培育和发展贫困村庄的学前教育,开展针对贫困村庄的综合治理,阻断结构性教育贫困的代际传递。

教育供给侧结构性改革视角下高校创新创业教育的长效机制构建

教育供给侧结构性改革是当前教育领域的关键议题,强调教育供给主体的协同、要素的优化配置和制度的保障,以促进供需衔接,推动“大众创新,万众创业”。高校以此理论为指导,积极建立“国家—高校—企业外循环”和“高校管理人员—教师—学生内循环”的协同机制,构建三维合一的长效发展模式,有助于解决高等教育中存在的协同碎片化、要素融合难、制度供给不足等问题,推动创新人才培养,促进学科、技术融合,培养大学生创新意识和创业精神,推动高校创新创业教育的可持续发展。

实施结构性心理教育干预减轻肺癌患者自我感受负担

目的观察实施结构性心理教育干预对肺癌患者自我感受及心理和谐程度的影响。方法抽取肺癌患者183例作为被试,在入院后完善常规治疗和护理措施的基础上,实施结构性心理教育干预,内容包括健康教育、应激处理、应对技巧、心理支持。并在实施结构性心理教育前后采用自我感受负担量表和自我和谐量表进行测评,数据进行统计学处理。结果实施结构性心理教育干预后,患者的自我感受负担中的身体因素、情感因素、经济因素各维度得分明显降低,较干预前具有非常显著性差异(t=9.014,8.130,5.001;P<0.01);患者的心理和谐各维度得分也均较干预前明显提高,其中自我和谐维度与干预前比较具有非常显著性差异(t=8.024,P<0.001),人际和谐和人事和谐维度得分具有显著性差异(t=6.901,7.510;P<0.01)。结论对肺癌患者实施结构性心理教育干预可有效减轻患者的自我感受负担,促进心理和谐。

地方高校思想政治理论课实践教学路径探析——以教育供给侧结构性改革为视角

高校思想政治理论课实践教学对于提高大学生思想政治素质和分析社会现象的能力具有重要意义。当前,影响地方高校思想政治理论课实践教学质量的主要因素是思想政治课供给主体对实践教学价值和内涵认识模糊,供给主体素质和能力滞后造成的。因此,必须从教育供给侧结构性改革着手,提升思政课实践教学价值认同,厘清思政课实践教学内涵,实施创新驱动,提高思政课实践教学的有效供给和优质供给。

基于教育供给侧结构性改革的农村电子商务人才培养模式探讨

我国政府高度重视农村电子商务发展。近几年我国农村电子商务迅速成长,已经由成长期跨越到了发展期。农村电子商务要保持可持续发展,关键就是培养人才。基于教育供给侧结构性改革,对农村电子商务人才培养模式进行探讨。

教育供给侧结构性改革视角下高校教师实践教学能力提升研究

在教育供给侧结构性改革的背景下,高校实践教学日益重要。当前高校教师实践教学能力提升的需求侧与供给侧存在矛盾,即培训体系供给与需求不相适应、评价体系和激励机制供给与需求不平衡、软硬件投入供给与需求不协调。为推动高校教师实践教学能力的提升,实现教育供给侧和需求侧的良性互动,要增加高校的制度供给、增强机制供给、完善平台供给、激发内生供给,下大力气提升高校教师实践教学能力。

高等教育大众化的制度变迁与结构性过度教育

本文从制度经济学角度分析了我国高等教育大众化的制度变迁机制,提出与之相关的教育过度问题。我国虽然现阶段存在结构性教育过度,但不存在高等教育总体规模过度。高等教育适度市场化是解决高等教育结构性过度的重要途径之一。

结构性饮食教育对2型糖尿病患者低血糖恐惧及饮食行为的影响

探讨结构性饮食教育对2型糖尿病患者低血糖恐惧及饮食行为的影响。方法:选取2020年6月~2021年8月80例2型糖尿病患者,随机分组,对照组40例采用健康教育;观察组40例采用结构性饮食教育。比较两组的低血糖恐惧调查-忧虑量表(CHFSⅡ-WS)和饮食行为依从性。结果:观察组干预后担忧畏惧和尴尬情绪评分低于对照组,有统计学意义(P<0.05)。对照组的饮食自我监管、遵医嘱饮食、定时定量进食、热量计算评分均低于观察组,有统计学意义(P<0.05)。结论:结构性饮食教育可以降低2型糖尿病患者低血糖恐惧,提高饮食行为依从性,对控制血糖、延缓病情进展及恶化,提高健康教育质量有着积极意义。

职业教育服务乡村产业振兴路径研究--基于高质量发展视角下供给侧结构性改革

党的十九大明确提出要建设高素质技能型劳动者大军。职业教育是培养高素质技能型劳动者大军的“主战场”,而乡村产业振兴的关键要素为高素质技能型劳动者,因此职业教育服务乡村产业振兴是逻辑必然。职业教育存在人才培养导向单一、师资配套不合理、实训实习资源有限等供给侧困境,应实施包括建立人才培养导向双元化机制、完善师资培养体系、扩展实训实习资源等高质量发展视角下职业教育供给侧结构性改革对策,构筑职业教育服务乡村产业振兴路径,稳步推进乡村人才振兴、产业振兴、组织振兴、文化振兴和生态振兴,实现乡村振兴宏伟战略,推进乡村经济高质量发展。

论案例教学法在《原理》课教学中的运用——基于教育教学供给侧结构性改革思维范式研究

案例教学法是一种交互式教学模式,遵循"以生为本"和"学以致用"的教学价值理念。基于教育教学供给侧结构性改革范式思维与《原理》课的理论特质,把案例教学法引入《原理》课程是必要的和可行的。实施案例教学既要以差异原则来把握案例择取、课堂讨论与教学效果评价反馈等环节,又要从整体性角度来平衡案例教学与知识讲授之间的结构性关系,推动和完善案例教学的供需动态循环,从而提高案例教学的适应性与实用性。

教育供给侧结构性改革视域中陕西省民办高校应用型人才培养

教育供给侧结构性改革既要调配教育产品种类和数量,增加有效供给,形成结构合理的教育产品群落,最终实现人才培养能力的倍增效应,又担负着为经济领域供给侧结构性改革输送更多优质创新型人才的使命。在教育供给侧结构性改革视域中,陕西民办高校应用型人才培养,既要形成适应民办高等院校的人才政策体系,又要扩大有效供给,培养“工匠”人才。

切实加强政府对高等教育结构的宏观调控

一个国家合理的高等教育结构是本国高等教育的层次、科类、形式、分布、投资等结构的优化组合。当前,政府对高等教育结构进行宏观指导和调控的目标是:使我国的高等教育结构有利于增强高等教育人才培养与社会需求的吻合性,有利于杰出人才的脱颖而出,有利于满足国民对高等教育的各种需求,有利于我国高等教育市场体制的建立和完善。为了实现这一目标,政府的指导和调控必须具有科学性、宏观性、前瞻性和可操作性。

教育活动的社会结构交换论解析

教育是培养人的社会活动。社会学的结构论和交换论认为教育是由一定结构框架组成的社会现象,教育的过程是结构的各部分之间产生的交往、互动以及交换过程。只有产生交换才能出现有效的教育活动,否则就失去教育活动的实质意义。掌握教育活动的结构组成部分和交往、交换的过程对把握教育活动的实质提供新的视角和现实意义。

光明日报:大力推进职教育人方式变革

近日,中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》,提出“深化职业教育供给侧结构性改革”“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”等,明确了持续推进现代职业教育体系建设的战略任务、重点工作,为推动职业教育高质量发展提供了坚实的制度保障,指明了奋进方向。

如何实现信息技术与教育的“深度融合”

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》放弃传统的"信息技术与课程整合"提法,而提出信息技术应与教育"深度融合"的全新观念,是希望找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途径与方法,以解决长期以来信息技术在教育领域的应用成效不显的问题,是想要真正触及教育系统结构性变革,而不是只用于改进教学手段、方法这类"渐进式修修补补"。两者的根本区别在于:"深度融合"要求实现教育系统的结构性变革,而"整合"不要求,也不关注这种变革。能否实现"信息技术与教育的深度融合",也就是能否让信息技术对教育发展真正产生出"革命性影响",唯一的衡量标准就是:传统的课堂教学结构改变了没有。

信息技术与教育“深度融合”背景下师范教育的未来发展

信息技术与教育"深度融合"是我国未来十年教育信息化的基本主题,它的实现,需要以教育系统的结构性变革为前提,这既要求教师改变将信息技术视为"辅助性手段"的观念,也要求教师形成"整合技术的学科教学知识"。我国的师范院校要尽快帮助学生树立正确的信息技术观,要加强信息技术类课程与专业类、教育类课程的相互联系,还要合理规划学生运用信息技术开展课堂教学的实践机会。

学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读

本文在对《教育信息化十年发展规划》所包含六个模块的主要内容进行认真学习与分析的基础上,对该《规划》能给我们带来的最大教益与启示,从"如何认识统领本《规划》制定和实施的‘总纲’的重大意义"以及"如何理解‘信息技术与教育深度融合’的确切内涵"这两个方面作了深入的思考。特别是对本《规划》首次提出"深度融合"观念的特定背景及其确切内涵作了较中肯的剖析和解读。