结构生物学实验技能课中应用可视化软件Pymol的教学体会

人们关于蛋白质结构预测的研究取得了突破性进展。从海量结构信息中对兴趣蛋白质进行功能分析及推断是生物学家未来需要探索的重点问题,但前提是需要对已有蛋白质结构的模型具有充分的认识和理解。Pymol是蛋白质三维结构可视化最常用的软件之一,其功能多样且强大,深受广大结构生物学工作者的青睐。该文旨在分享作者在本科生结构生物学实验技能课教学中使用Pymol软件的经验,深入浅出地讲解该软件的初步使用方法,从而使初学者能够达到查看、展示并进行一般性结构绘图的目的。开设该课程对提高学生对于蛋白质结构信息的理解、激发其科研兴趣等方面均具有较大益处,并且取得了良好的教学效果。

微生物学检验实验技能考核的探讨

微生物学检验是一门技术性很强的检验专业课,理论课和实验课的比例近乎1∶1,所以实验课在微生物检验课中占有很重要位置。为了强化对学生动手能力的训练,使学生自觉地参加实践,按学校规定,把本专业实验课列为操作技能考核科目,单独计分,单列成绩,采用百分制,其中实验报告占10%,出勤、课堂纪律占5%平时操作考核占10%。

微生物学实验课学生综合素质培养的实践与体会

全面实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求 ,教师要从思想上高度重视。实验课中应注重理论联系实际 ,注重实验技能、观察、分析、解决问题等综合素质的培养 ,将素质教育思想贯穿于教学活动中 。

浅谈兽医微生物学实验课教学改革计划

《兽医微生物学》历来是动物医学（兽医学）专业的核心课程,具有很强的实践性与应用性,在专业体系中起着承前启后的作用。而《兽医微生物学实验》则是该课程教学中的重要环节,是对理论教学的补充和验证。另有不少学校将《兽医微生物学实验》设为单独的一门课程,其不仅是一门操作技能较强的课程,同时又是专业基础知识与实践技能紧密联系的环节。

医学本科生神经生物学实验课的设计实施

神经生物学是从分子,细胞和整体水平研究神经系统的结构,功能与发育等问题的综合性科学。本课程旨在探讨最基础也是最前沿的知识．是联系基础学科与临床学科的桥梁,主要研究与临床医学密切相关的神经系统的组成与结构.神经递质.神经调质以及神经元信号传递,临床重大神经系统疾病的致病机理等，为学习临床医学课程.在形态结构,分子水平上认识神经系统疾病的病因和发病机理、准确诊断和防止疾病方面奠定扎实的基础。是学习基础医学、临床医学和军事医学课程的必备课程。神经生物学的学习过程也是理论与实践并重的过程。

微生物学实验课系统化教学的探讨

微生物学实验课系统化教学的探讨山东农业大学柴家前，徐海花，唐珂心微生物学实验课是兽、畜牧、卫检、淡水养殖等专业的重要的基础课之一。随着科学技术的迅速发展，本课程涌现出了许多新技术新方法．要使学生验的基本技能，又能学会新的技术和方法，无形之中增加了实验...

微生物学实验课的改进与学生实验能力的培养

医学微生物学是医学院校的一门主要基础课,它的实验课具有一定的特殊性.它与其他学科不同的是实验对象为病原性微生物,特点是存在危险性,时间长(18～48h后观察实验结果)、操作要求严格无菌.在计划的实验教学时间内,使学生建立无菌观念,掌握基本操作技能,培养严格的科学求实的态度和工作作风以及独立思考、分析、解决问题的能力。

微生物学实验课教学质量提升之探讨

注重学生基本实验技能的训练,采用多媒体、启发式以及反馈互动式等相结合的教学方法,建立以实验技能考核为主的多元量化考核方式等改革措施,激发了学生的学习兴趣和创新精神,提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而也提高了微生物实验课的教学质量.

初中《生物学》实验新教材中技能训练的类型和特点

“种子的结构”一课是北师大版《生物学》七年级上册，第六章“绿色开花植物的生活史”．的开篇。学生透彻认知种子的结构以及萌发时种子形态结构变化，可以为以后学习“种子的营养成分”、“种子萌发的条件”打好基础，有利于学生动态地理解绿色植物的生活历程。教材设计了两个观察性实验活动。怎样让活动更有效地进行，让学生在动手操作时不断地分析思考？怎样在观察性实验活动中引导学生积极自主地探究学习？怎样让学生在探究活动中更好地掌握基本概念，使探究性活动促进生物学基本知识的学习？对此我做了一些尝试，与学生共同完成这一课的学习。

改革实验内容和教学方法,提高学生微生物实验技能

微生物学是一门实验性和应用性很强的学科,微生物学实验课长期以来与理论课一道共同成为生命科学各专业学生的一门重要基础课,也是我系国家基础科学人才基地重点建设课程之一.近年来,我们对基地班微生物学实验课进行了实验顺序调整、增加实验内容和改进实验课考核,并采取了让学生参与实验准备、参观工厂和科研部门等形式多样教学方法,明显提高了教学质量,增强了学生微生物实验技能.

初一生物学实验课教学类型浅析

根据九年义务教育三年制初级中学教科书中的实验课教学特点,我们可以把实验课的教学划分为三种类型:先实验后讲授知识类型、先讲授知识后实验类型和边实验边讲授知识类型。那么,各类型有什么特点?如何结合各地的实际情况进行最佳的选择?这是本文要讨论的问题。 一、实验课教学类型的选择方法 笔者认为,教师可根据以下三方面进行选择。 1、从学生发现问题和解决问题的难度进行考虑。一般而言,在不考虑其他因素的情况下,学生通过实验发现问题和解决问题的能力愈强,愈适合于先实验后讲授知识的教学类型。在这方面,为了准确估算,可以用发现度表示。发现度是指学生在进行某项实验活动时,用限定时间确定,发现问题和解决问题的程度,可用百分比表示。如某班有50名学生,在做完“用显微镜观察植物细胞”的实验后,有48人能概括出细胞的结构特点,其发现度为:48÷50×100％=96％。在未学习“茎结构”知识之前,先做了“观察木本植物茎的结构”的实验,仅有10人能概括出木本植物茎的结构特点,其发现度为:10÷50×100％=20％。显然,前者适合于先实验后讲授知识的教学类型,后者适合于先讲授知识后实验的教学类型。

PBL模式在古生物学实验课程中的设计与实践

为适应新形势下资源勘查工程等地质类专业人才培养要求,突破传统古生物学实验课程支撑性不足等困境,探讨了问题式学习(PBL)模式在古生物学实验课程教学中的设计与实践.该课程教学设计以构建开放式和多重性问题为导向,实现利用化石记录解决实际问题的学习期望.课程结构体系实践主要包括问题驱动创设情境,协作开展化石观察,开放实验与成果考核环节,最终实现学生知识内化和协作能力提升.课程评价表明,PBL模式教学实践在应用及协作能力培养方面优于传统课程教学模式,前提是问题合理构建与课程思政的有机融合,课程评价的实时反馈及师资力量的科学配置对PBL模式教学的有效约束.

高中生物新课标教材《必修1·分子与细胞》中实验的变化与教学思考

生物学是一门实验性科学,实验教学是生物学教学的重要组成。生物学教学应充分重视实验教学,以学生为主体,让学生动手做实验,设计实验步骤,探究实验过程,逐步学会科学研究的方法,掌握基本的实验操作技能,养成良好的探究精神和探究能力,提高创新能力。

《结构与设计》学生实验课设计感悟

技术课课标要求学生通过本课程的学习，将进一步拓展技术学习的视野，学会和掌握一些通用技术的基础知识和基本技能，掌握技术与设计的一般思想和方法，具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力。

谈中学生物实验课

生物实验教学是指通过一定的仪器设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程.实验教学是中学生物学教学的有机组成部分，对于激发学生学习生物的兴趣和积极性都有不可替代的作用．生物实验教学有利于提高生物课堂的教学质量，但是新课程改革之后，中学生物实验教学仍然存在很多问题，引起了教育学者的广泛关注．