教育的过程性质量如何影响结果性质量——小学生学习参与度对学业成绩的影响

结果性质量和过程性质量是教育质量的两个重要方面,后者对于义务教育具有特别的意义,过程性质量评价也是急需发展的评价方向。学习参与度是学生在学习过程中的投入程度,包括参与态度、参与策略、参与行为和参与时间,可以反映教育的过程性质量。为了分析教育过程性质量对结果性质量的影响以及影响机制,以学习参与度表征过程性质量,以学生学业成绩表征结果性质量,编制小学生学习参与度测量量表实施测量,并建构学生学习参与度对学业成绩的影响模型。研究结果表明,学生学习参与度能够显著正向影响学生的学业成绩;参与态度是学生参与的起点并影响其他3个维度,参与行为对学业成绩产生直接影响,参与时间和参与策略以参与行为为中介影响学生学业成绩。既然以小学生学习参与度为代表的教育过程性质量能够显著正向影响以学生学业成绩为代表的结果性质量,那么,小学教育就应该以全方位地提高学生学习参与度为核心任务,放弃对分数和成绩应试化的直接追求;同时,要重视过程性质量、强化对教育过程性质量的评价。

结果性次要谓语的事件-构式合一框架

通过分析事件结构理论和构式相关理论的优势与缺陷,论证了事件-构式合一框架的可行性,并利用该框架对英汉结果性次要谓语结构进行了研究,分析两者在功能上的共性和结构上的差异。研究表明,结果性次要谓语结构是一个由使因子事件及其引发的结果子事件共同构成的具有因果联系的复合事件结构。典型的英汉结果性次要谓语结构几乎是对等的。两者在功能上是相似的,句法差异表现在英语及物型结果性次要谓语的主要谓语和次要谓语通常是分离的,而汉语中的主要谓语和次要谓语是紧密联系在一起的,句法表征分别为SVOR和SVRO。

数据赋能课程结果性评价的应用研究

以纸质期末考试为代表的传统的结果性评价由于缺乏信息技术的支持,用于进行评价的指标过于单一、片面,无法适应新时代教育事业内涵化、现代化高质量发展的要求,急需改进。将信息技术与结果性评价的各环节紧密融合,产生大量考试数据。以一个班级具体的考试数据为例探讨将考试数据用于结果性评价,在试卷质量控制、师生教学反思、反馈与持续改进教学效果方面较传统结果性评价有较大改进。

陈述偏好中的政策与支付结果性效应研究

被调查者的结果性信念差异导致陈述偏好法有所争议。本文以青岛市公众浒苔治理偏好研究为例,将结果性信念区分为政策和支付结果性信念,以检验政策结果性与支付结果性对陈述偏好的异质性影响。结果表明:(1)与传统模型的对比表明,考虑结果性的选择模型能更真实有效地反映被调查者的陈述偏好,实现激励相容。且强政策和支付结果性信念人群均表现出较强浒苔治理要素偏好和较低治理成本敏感性,支付意愿显著更高,但政策和支付结果性两者在陈述偏好中并未表现出显著差异性影响。(2)青岛市居民对浒苔治理要素偏好顺序为分布范围、离岸距离、最大密度、持续时间,年均支付意愿分别为57.11元、48.33元、34.78元和29.11元。(3)女性和低收入人群表现出较高的浒苔治理方案偏好和结果性信念,年长人群表现出较低的浒苔治理方案偏好和结果性信念。研究可为陈述偏好问卷设计,实现激励相容提供理论借鉴,亦有助于为政府部门优选浒苔治理方案提供参考依据。

角果藜的地上地下结果性与种子萌发行为

对角果藜(Ceratocarpus arenarius L.)的种子形态进行了观测,并进行了种子萌发实验,探讨了角果藜的地上地下结果特性。结果表明:角果藜的地上果实和地下果实的颜色、大小、质量均存在差异;种子的异质性导致了地上种子、地下种子(果实)的不同萌发行为;角果藜地上种子、地下种子的萌发率均较低,分别为32%、27%(30d)(5℃/25℃);划破种皮可显著提高地上种子和地下种子的萌发率(P<0.05);延长储藏时间能显著提高地上种子的萌发率(P<0.05),也能部分提高地下种子的萌发率,表明地上种子和地下种子均属于生理休眠,但地上种子的休眠程度浅;角果藜的地上地下结果性是对荒漠极端环境适应的一种特殊繁殖策略。

荒漠植物角果藜的地上地下结果性

对分布于准噶尔荒漠中角果藜(Ceratocarpus arenarius)果实的形态特征、空间位置、发育特性及散布特性进行了比较研究,结果表明:角果藜具有地上地下结果性,地上果实和地下果实在颜色、形状、大小、质量、数量、空间位置、成熟期和散布特性上均有显著差异。角果藜地上地下结果性是植物适应荒漠多变环境所具有的一种特殊的繁殖方式。这种独特的繁殖方式增加了物种在荒漠极端环境中成功生存的机率,保证了物种的顺利繁衍。这是首次在藜科植物中发现的地上地下结果性现象。

青藏高原特有植物块茎堇菜地上地下结果性及其散布机制

以青藏高原特有植物块茎堇菜Viola tuberifera为研究对象,对其地上地下结果性以及散布体的形态特征、空间位置和散布机制等进行了研究。块茎堇菜具有地上和地下3种不同类型的果实,分别为地上完全花(CH)果实、地上闭琐花(CL)果实和地下CL果实。3种类型果实在数量、着生位置以及成熟期上存在差异。块茎堇菜兼具有性和无性散布体,分别为CH种子、地上CL种子、地下CL种子和克隆器官鳞茎。其中CH种子数量较少,但以异交为主,保证了必要的变异,地上CL种子数量最多,是远距离散布的主要途径;地下2种散布体具有不可活动性,其近距离传播保证了物种的延续。块茎堇菜地上地下结果性及其散布机制的多样性是其对青藏高原高寒多变环境的适应。

试论过程性评价与结果性评价的同一

结果性评价指的是在教育活动结束后为判慨琏效果而进行的评价，一个单元、一个模块或一个学期、学年、学段的教学结束后对最终效果所进行的评价，都可以说是结果性评价。这种评价模式主要以量化评价方式对学生的学习成绩进行测验，以了解学生的学习情况，并为进一步学习提供反馈信息。过程性评价是一种对学生的学习过程进行的及时、即地的评价。这种评价采用以过程性的观察为主的质性评价方式，对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行考察，以了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，顺利达到预期的教学目的。过程性评价与结果性评价本身就是矛盾的两个方面，

结果性连用修饰成分及其语义指向

结果性连用修饰成分是指句法上位于动词之前,语义上具体规定该动词所表示的动作或变化结果的修饰性成分。通过语义指向分析,可以厘清结果性连用修饰成分的句法关系和语义关系。结果性连用修饰成分尽管在句法上位于动词之前修饰、限定动词,但在语义上却指向主体、客体或处所。

论美国合同法中的“结果性损害”——兼谈违约可得利益赔偿的主观要件

美国合同法中的"结果性损害"包括利润损失,该损害是远隔的、间接的,如果当事人要获得赔偿,必须证明该损害是违约方订约时预见或者应当预见的,这一结论合乎合理预见规则的理念。包括我国在内的大陆法系的违约可得利益损失赔偿也应当要求违约方预见这一主观要件。这对我国违约赔偿具有借鉴意义。

基于人类语言逻辑模板的结果性次要谓语句法学再分析

在转换生成语法理论框架内,结合人类语言的基本逻辑模板,重新分析了结果性次要谓语结构的句法特征,探讨了结果性次要谓语的句法地位。结果性次要谓语和主要动词在词汇层面重新编码组合构成了复杂谓语,做主要动词的附加语。研究表明,结构性次要谓语结构和人类语言的基本结构是一致的,结果性次要谓语只是主要动词的一个修饰成分。

基于结果性课程目标的体育教育专业实习评价体系的设计——以武汉体育学院为例

课程设计是一种预设学习方式的活动,对学习和实习效果起着引领作用。本文侧重于结果性目标的设计,并基于此构建出适合社会需求和学生身心发展的实习评价体系,以规范实习过程和达到预期的效果。本研究通过文献资料法、访谈法、AHP法(层次分析法)构建体育教育专业教育实习评价的各项具体指标及指标的权重,并运用数理统计与分析的方法,结合对体育教育专业实习的目标、内容、要素、特点的理性分析,初步构建一套多元评价体系,对提高人才培养质量具有较强的实用价值。

信息服务的认知监督:结果性研究

信息服务的质量是关系到信息服务业能否健康发展的重要保障。本文从结果性的分析研究探析了我国信息服务如何实施监督,保证服务质量,使信息服务顺利进入到规范的、科学的、法制的轨道。

试论阶段性事实与结果性事实

在新闻实践中，常常会碰到这样报道失实的现象。新闻失实不仅损害媒体的形象和公信力，而且容易引起新闻官司。造成报道失实的原因很多，如采访不深入、不扎实，记者和媒体用语不严谨，夸大、煽情，等等，特别是在牵扯到司法案件的报道中，不客观、不冷静，在叙述案件的内容时，文字处理不恰当。其实，这些只是一部分原因或者说是浅层次的原因。更加深入地分析，我们会发现其中深层次的原因，并能从中找出规律性的东西。那就是，记者或者媒体对所报道的事实，缺乏或者忽视了哲学意义上的把握，静止、片面地看待新闻事实。或者虽然认识到不能静止片面地看待新闻事实，但在具体的行动中又违背、忘记了这个原则。

统一战线的过程性和结果性

统一战线的过程性和结果性是一对辩证范畴。过程性是指统一战线不论是其建立还是其存在和发展都是一个包含凝聚、组合、分化、重组、酝酿、生发、扩展和可能的风险、挫折和战胜或克服这种风险或挫折的过程的特性。结果性是指在统一战线的全过程中,它的每一步都有特定的结果,即每一步对于其后一步、不论其所获是正价值还是负价值,或是零价值都是结果的特性。这些结果构成过程的阶段性、转折性和前后承继性的特点。统一战线的过程性是由结果性体现出来的,结果性是过程性的结果使然,即没有过程也就没有结果,反过来看。

医德认知专项教育过程性评价体系的构建研究

目的探讨过程性评价对医德认知专项教育教学效果的影响。方法选取2022年4—11月于牡丹江医院附属红旗医院实习的62名学生为研究对象。将2022年4—7月实习的学生纳入对照组,将2022年8—11月实习的学生纳入观察组,对照组(n=30)行结果性评价,观察组(n=32)行过程性评价。教学后,比较两组的考核评价体系与医德认知教育关联度评分,两种评价方式分别对医德认知教学效果影响。结果观察组考核与医德认知教学目标关联度、考核与医德认知教学内容贴合度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对医德认知相关临床操作掌握能力影响评分低于对照组,对医德认知教育课后投入时间的影响高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论过程性评价有效提高了医德认知专项教育的教学效果,但增加了学生课后投入的时间,建议可以适当缩短日常教学时间,以完成过程性评价。

“教-学-评”一致性可实现吗

“教-学-评”一致性是当下教育理论与实践领域的最重要话题。《义务教育课程方案(2022年版)》中指出:全面推进基于核心素养的考试评价,强化考试评价与课程标准、教学的一致性,促进“教-学-评”有机衔接。崔允雷浩在《教-学-评一致性三因素理论模型的建构》一文中提出:“一致性”指“所学即所教、所教即所评、所学即所评”。在此语境中“评”主要指“考试评价”,尤其是具有“高利害”的结果性评价,如中考、高考,抑或学期末考试等。

汉语含结果性成分小句中的信息重组机制

汉语小句中的宾语成分和结果性成分都分布在动词之后、都可以成为常规焦点。受单一常规焦点原则和单一普通重音规则制约,两者若共现,小句发生信息重组。这种信息重组机制表现为一定语义限制下的相关句法操作。小句中单一常规焦点通常为非预设且接受常规重音的句末成分。句末宾语成分若为话语预设成分,则发生宾语去重读及默认重读现象,普通重音转移至结果性成分之上,结果性成分为唯一常规焦点;若结果性成分也轻读,则普通重音转移至核心动词之上,谓语动词为唯一常规焦点。单一常规焦点成分通过焦点投射构成小句的无标记焦点域。

临床医学教育过程性评价与结果性评价的比较

临床医学教育评价方式主要可以归结为过程性评价和结果性评价。通过比较2种评价方式的异同，明确两者在临床医学教育中的适用范围及优缺点。探讨在临床医学教育的不同阶段，过程性评价和结果性评价的不同优势和权重，以期有助于临床医学教育选择适宜的评价方式。

社会学制度主义的政治行动逻辑观——“适合性逻辑”探析

制度与个人行为之间的关系是新制度主义的核心问题,在西方历史上二者之关系曾出现过整体主义、神秘主义、自由主义和行为主义特征。新制度主义通过算计途径和文化途径解决二者关系,前者发展成为结果性逻辑和理性选择新制度主义,主张个人理性和集合制度;后者发展成为适合性逻辑和社会学制度主义,主张集体理性和整合制度。社会学制度主义者认为适合性逻辑是政治行动的基本逻辑,制度既适应环境和集体行为,也改造着环境和个人行为,是消极制度和积极制度的统一。社会秩序是制度分析中的突出主题。从适合性逻辑出发,培养有知识的公民和促进合作及发展社会资本是维持秩序的重要途径。