动作动词“テイル”表示“结果状态”的习得误用分析

在以往的二语习得研究中,表示"结果状态"的"テイル"仅限于变化动词的"テイル"形,动作动词"テイル"表示"结果状态"的习得情况尚不明确。采用测试调查的方法,对200名中高级中国日语学习者在动作动词的"テイル"表示"结果状态"的习得情况进行了调查研究分析,明确了学习者在该习得上主要有"タ""ル""テイタ"的误用倾向。其主要原因分别是:"タ"的误用是由于汉语"了"的负迁移;"ル"的误用是由于学习者受英语一般现在时用法的影响;"テイタ"的误用是由于过度训练造成的。

自他对应动词“テイル”表示“结果状态”的习得研究

自他对应动词中,动作动词的"テイル"表示"结果状态"的习得和变化动词的"テイル"表示"结果状态"的习得孰优孰劣,目前在二语习得研究中尚且还是空白。采用测试调查的方法,对200名中高级中国日语学习者在自他对应动词中,动作动词的"テイル"表示"结果状态"的习得情况和变化动词的"テイル"表示"结果状态"的习得情况进行了调查比较研究。从整体倾向来看,动作动词"テイル"表示"结果状态"的习得要好于变化动词"テイル"表示"结果状态"的习得。

不同结果状态下教师反馈对二语语法结构习得的影响

以107名非英语专业大一新生为研究对象,通过前测-实验-后测的方法,探究不同结果状态下,教师的表情性反馈与纠错式反馈对学生主谓一致习得的影响。研究发现:(1)在负向结果状态下,表扬反馈对目标结构的提高效果要优于批评反馈,直接反馈对目标结构的提高效果要优于间接反馈;(2)在正向结果状态下,表情性反馈和纠错式反馈存在交互效应。当教师为学习者提供表扬反馈时,直接反馈对目标结构的提高效果要优于间接反馈。研究表明,在学习结果状态引发的情境语境下,教师的表情性反馈能从认知资源优化和个体情绪调节等方面让学习者对纠错式反馈产生注意偏向或注意回避等效应,进而影响习得结果。

荔浦话里的两种状态形容词

荔浦话是桂北方言的一种。我们调查,发现它有两种状态形容词。第一种,如:红红[lε]、老老[lε]、大大[lε]长长[lε ]、厚厚[lε]、咸咸[lε]。第二种,如:摇摇[lε]、动动[lε]、笑笑[lε]、摆摆[lε]。这两种状态形容词的语法功能和语义都有其特点。下面我们分别讨论。为了讨论方便,我们把第一种称作A类,把第二种称作B类。

存现句的时段语义(英文)

本文旨在讨论不同类型存现句（含存在句和隐现句）的时段语义（semanticsituations）和时段语义对存现句动词的制约。作者根据存现句所表现的时段语义把存现句分为两个大类和一个次类。两个大类分别为状态变化类和状态类。在状态类下再分出一个次类，即结果状态类。作者认为状态变化类的存现句在时段语义上表现了一种瞬间的状态变化，是一种后顾体（retrospectiveaspect），即其语义特征表现为现时状态和前一状态的对立。与状态变化类不同，状态类的存现句表现的是时点上持续的、无对立的状态。这一状态既没有起始点也没有终结点。传统上，结果状态类和状态类的句子被看成一类。作者认为有必要把这一类分出来，作为状态类下的一个次类。结果状态类的存现句表现了某一事件所产生的结果，其语义重心放在结果上。按照时段语义的分类，作者对各类中动词的语义特征以及这些动词和体标记（aspectmarker）的搭配作了描述。作者最后从认知功能语法的角度指出各类存现句的语义特征是由其相应的交际功能决定的。也就是说，交际功能决定各类存现句的语义表现，并进而对各类句子中动词的选择起到制约作用。

日语补助动词「てぁる」的意义及其使用范围

日语补助动词「てぁる」的意义及其使用范围陈燕生一、句式的基本意义由补助动词构成的句式在日语学习的初级阶段就出现了。它的基本意义可以概括为“表示动作结束后的结果继续存在”。具体可分为以下几种意义。（一）表示对象在接受动作后发生变化的结果状态一般指对象在...

试析表示“体”的“在”

“在”带上表示处所的词语作用于动词,除了引介动作行为的处所外,有的还兼表“体”的意义,对于这一类“在”,国内外文献中或者只是倾向性地附带提及,或者观点明确但未作详细分析。我们把“在”与处所性词语构成的短语记为“在+Np”,以出现位置为着眼点,首先分化出表体的“在”和非表体的“在”,然后从句法上和语义上分别对不同位置的表体“在”

气动盾形闸门协同控制系统纠偏研究

随着气动盾形闸门在海绵城市建设、水环境治理工程中的广泛应用,闸门开度同步纠偏控制愈来愈重要。通过对系统协同机理研究和实践,气动盾形闸门偏差的结果状态得到了有效的控制。本文针对气动盾形闸门系统全运动过程中的偏差问题,结合多项工程实际做了研究,使闸门在整个运动过程中都保持良好的一致性和平稳性,并将此研究结论运用在河南洛阳东湖270 m(长)×6 m(高)气动盾形闸门系统上,取得了良好的应用效果。

浅析日语动词的“ている”形

很多学习者在学习动词的"ている"形时带有疑惑,大家都知道动词的"ている"形的各种作用,但动词的"ている"形什么时候是表示正在进行中,什么时候表示状态或是其他作用,学习中常有疑问。本文在先行研究的基础上,具体分析了不同类型动词与"ている"形相连接时在句子中所表达的不同作用。

“たぬに”与“よぅに”之比较

［たぬに］与［よぅに］之比较深圳大学戴璨之形式名词与比况助词这二者之间有着怎样的异同，便是本文拟探讨的课题。按一般解释，的意义有三种：１、好处、利益；２、原因；３、目的。而接续法有两种，１、前接体言；２、前接用言。本文在此只涉及表示目的而且前接动词的...

关于有对他动词和无对他动词在意义上的对比研究

在日语学习中,动词是我们学习的一大难点。本文以他动词是否有自动词对应的这一点入手将动词划分为两类,一类是「焼く」「焼ける」这样的有自动词对应的有对他动词,另一类是「書く」「飲む」等这样的没有他动词对应的无对他动词。本文以他动词意义上的特征作为中心,对有对他动词和无对他动词中的特征差异进行分析和研究。

“を”与“把”字的异同

“を”与“把”字的异同大连外国语学院副教授战庆胜在句子中不论是名词还是动词或助词等，都必须具有三个最起码的要素──外在形态、内在意义、句法功能。这是研究句法或词法的不可或缺的砝码。根据这一定义去观察研究格助词和介词“把”字，我们会发现两者在内在意义、...

“～てぃる”与“～てぁる”的区别

过去很多学者对和已进行过各种研究.岛田昌彦先生曾在《国语自动词他动词》中写道:自动词他动词两者接(?)他动词接自动词共存理由无生物存在表化存在表现生物存在表变化存在表现,自动词,他动词表变化状态持表.

学校教育科研评估初探

教育科研评估是对学校教育科研活动开展水平、质量以及科研成果转化程度所作的动态评价,实质上是运用教育评价的原理和技术,根据中小学教育目标,对学校教育科研管理、效能以及成果等因素进行价值判断。 教育科研评估工作对于促进学校教育向现代化发展有深层的意义与作用。教育科研是学校教育现代化的先导,基础教育的当务之急是通过改革,进一步实现应试教育向素质教育的转化。同时通过改革考试制度、升学制度,淡化分数选拔机制,促进受教育者在德、智、体诸方面得到生动活泼的发展。

ために”与“とぅに”之比较

ために”与“とぅに”之比较戴璨之形式名词“”与比况助词“”初看起来似乎没有什么共同点，更不会令人想到要探讨其二者之间的区别。但在实际教学过程中却经常遇到这一问题。“”和“”分别有多种意义和用法，其中有一种用法和意义非常相似。按一般的解释，“”的意义有...

关于「ている」与「てある」的用法解析

「ている」与「てある」在日语中经常被使用,其意义和用法上存在共性和不同,对于初学者而言,如何区分两者的用法就成了一个难题。本文就两个惯用表达进行了较详细的解释说明,并进行了比较,同时还列举了学生常出现的一些错误例句,希望能对日语学习者有所帮助。

现代汉语形容词的体及形态化历程

体是语法研究的重要内容之一。由于受西方传统语法学的影响,汉语语法学界对体问题的研究长期偏重于动词的范围,而对形容词的体却缺乏全面系统的考察。本文描写形容词体的典型形态形式以及对形容词次范畴的选择限制,探究体标记的形态化历程。由于形容词的体标记与动词的体标记有着不同的来源背景,所以语言事实使我们更倾向于把"形+体标记"视为一种句法现象,而把"动+体标记"看成是一种句法·语用现象。这种认识有助于我们解释为什么体标记在动词谓语句中容易脱落而在形容词谓语句中不能脱落的内在诱因。

过去与现在的联结——英语完成式研究述评

本文检验当今有关英语完成式的三大理论:先前性理论(Anteriority theory)、结果状态理论(Result State theory)以及现时延伸理论(Extended Now theory,以下简称XN理论),并对有关完成式的焦点问题进行分析,回答现时关联是不是完成式语义的一部分,完成式是一种时制还是时体,抑或是独立于二者的其他语法范畴等问题。本文证明只有改进的XN理论,加上结果体(resultative aspect)的引入,才能全面说明英语完成式的语义。