在结论教学中培养学生的核心素养——逻辑推理

高中课程标准修订稿提出课程总目标之三：逐步学会用数学的眼光观察现实世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养，增强创新意识和数学应用能力，

浅析过程教学对结论教学的继承与批判

通过对过程教学与结论教学的比较研究 ,本文阐述了过程教学对结论教学的批判与继承 。

例谈高中化学生成结论教学中存在的问题及对策

新课程化学教学中的结论有多种具体表现形式，不仅有化学实验事实、化学基本概念、化学规律（定律）、化学实验操作，还有化学基本观念、科学方法、情感态度与价值观。显然，新课程化学教学中的结论是化学学科的核心内容，发展学生的得出结论能力是一项重要的化学教学目标。

在结论教学中谋思维发展

为叙述方便，不妨把教科书中的公式、定理、推论、法则等统称为结论，结论教学是数学新授课的主要内容之一．反观某些地区数学教学的现状，一些教师为了实施大容量的强化训练，压缩结论的中间过程，牵引、铺垫过多，限制、削弱了学生的思维，它与课程标准倡导的“促进学生思维发展”的理念很不相符．以下通过两个案例，对该问题进行剖析与思考，供同行参考．

在结论教学中实施局部探究的实践与探索——由高中数学必修1一课例引起的思考

新课标倡导自主探索、动手实践、合作交流的教学方式．在日常的数学教学中，由于课堂的限时性，我们常选用局部探究的形式，即根据教材的特点，围绕某个小专题或某一问题，选好1—2个探究点，从一堂课中拿出5-15分钟，在教师的组织、引导下，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，获取知识，体验过程，培养能力．并将局部探究与有意义的接受式学习进行合理整合．

局部探究：结论教学的好形式

在结论教学中，合理运用小巧、灵活，易于操作的局部探究，能够使学生经历探究结论的过程、获得结论，更能凸显课堂的时效性．

过程和结论——新课程改革下对教学观的思考

新课程改革强调应注重培养学生通过探究来获得结论的能力,然而高中教师面对的现实是,现行教育机制下,高考成绩才是高中教学最重要的也几乎是唯一的评价标准。很多教师感觉注重教学过程并不能最终获得社会、家长期待的好成绩。本文通过笔者生物课的教学实践与感受来阐述教学过程和教学结论这两者的关系。

高中数学教学中直观想象素养培养策略研究

随着课程改革的不断推进以及＂核心素养体系＂概念的提出,如何在实际教学中培养学生的核心素养也成为目前热议的问题.本文主要针对高中数学六大核心素养中的直观想象素养进行深入研究.在实际的数学结论教学活动中,重视学生直观想象素养的培养,有利于学生理解和掌握概念、定理、公式等数学结论,有利于提高学生的数形结合能力,同时也有利于培养学生空间想象能力以及对图形感知力.

从一节课的过程教学谈起

传统的教学模式通常是从数学的结论出发,追寻问题的起源“为什么”。我们称之为结论教学。当今教学越来越重视学生能力的培养。因此,我在教学中对于能力培养,训练学生思维的方面作了一些尝试,变结论式教学为数学的思维过程的教学。在整个教学活动中学生就像科学家探索数学结论那样学习数学,我们对之称为数学过程的教学。 过程教学是从物种起源上研究。学生先根据教师提供的一个可探索或可讨论的情境,经过探索、归纳等数学活动得到结论,我们实践表明:过程教学对于深刻理解和掌握基础知识,培养学生的发散思维大有好处,下面仅就我在立体几何课的过程教学的实践来说明一下“过程教学”。 立体几何两个平面平行的性质定理的课堂教学,便是采用过程教学的较好的一例。 首先,我向学生提出问题:你想没想过两个平面平行时,和直线有哪些可能的位置关系?从中你能看出什么样的规律性问题? 由一个问题的提出使得学生们进入一个探索过程。

作文教学必须对学生的写作过程发生影响

黄厚江在《再生作文的追求和前提》一文中指出，语文教学最突出的一个问题是“结论教学”，作文教学在此方面的问题尤其严重。在有些教师看来，作文教学就是批改，就是讲评。批改就是打分数，就是写评语；讲评就是优秀习作和问题习作的比较，就是告诉学生优秀作文好在哪里，问题习作有什么问题。有些教师则致力于写作方法的传授和写作知识的讲解。这些不是没有用，但都没有多大用，更没有根本作用，因为都是结论，都没有作用于写作的过程。

以教师下水“捉鱼”促作文教学有效“授渔”

作文教学是语文教学的一个重点和难点，正如黄厚江老师所言，“语文教学的一个最为突出的问题是‘结论教学’，而作文教学问题尤其严重”。造成作文教学问题严重的原因很多，其中一个常被忽视的重要原因是：作文教学，大多数教师只是口若悬河地“授渔”，而很少去奋不顾身地下水“捉鱼”，这就缺少了对学生写作过程的影响。

教无定法,贵在得法——浅析化学复习课教学方法

初中化学复习课是冲刺中考前的重要一环,教师应重视并正确把握该“教学关键期”,在一定程度上防止教学过程的分化问题,保证复习课的质量.本人结合多年教学实践并参考其他教师的教学经验,针对相同知识点采取不同的教学方法,依托案例进行详尽的分析和比较,优劣尽显并及时进行反思,以促进复习课教学,提高教学质量.

生物教学中实施探究教学的认识

在现代科学技术的发展潮流面前,理科教学正在发生着革命性的变化。纵观八十年代以来生物教学的改革,尽管提法不同,名称各异,但其指导思想可以说就是“探究教学”。 一、探究教学理论的产生背景: 1.社会背景: 第二次世界大战以后,欧美各发达国家社会生活发生了巨大变化。由于科学技术的高度发展,工业生产出现了崭新局面,特别是20世纪中期,科学技术的发展呈现腾飞状态,世界知识总量急剧增加,知识更新周期极大缩短,世界进入了“知识焊炸”时代。现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化,要求一代新人具有新的“基础学历”,其中最主要为应付变化的适应能力。60年代,苏联人造卫星上天的冲击。

结合《传感器原理与应用》谈启发式教学

本文从《论语》中提及的启发式教学入手,从引发学生兴趣,如何提问,对学生回答的反馈等方面对启发式教学进行了分析,总结出日常教学中启发式教学存在的误区,并结合《传感器原理与应用》的教学提出了改进方法。

中学数学过程性教学的探索与思考

在教学中要树立正确的教学过程观。教师应具有"重主导,突主体"的教学观念、"教一题,联一片"的教学视野、"重思想,教方法"的教学理念,注意结论性教学与过程性教学有机结合,让学生经历数学概念的抽象概括、问题的探索发现、方法的思考选择、结论的归纳演绎和规律的总结提炼过程,留下知、行、思之痕,在知识生成中获取知识,在知识探求中找到乐趣,在知识反思中学会法子,从而为培养数学素养和创新意识奠定坚实的基础。

巧用探究教学 提高中职化学课教学质量

本文联系教学实践,就如何巧用探究教学,更好地提高中职林学和园林专业化学课程的教学质量进行了探讨。