从图说到图说绘写者——基于清代滇黔民族图说序跋的研究

聚焦于清代滇黔民族图说的序跋,从作为史料的图说对象转换到图说绘写者,能够提出更多耐人寻味的问题,在深化关于图说绘写者认识的同时推进图说研究。通过分析《滇省迤西迤南夷人图说》《普洱夷人图说》等清代云南民族图说序跋,尤其是清末《黔南苗蛮图说》序跋及图说绘写者桂馥的个案,探寻绘写者的意图、心态和绘写方式,从而把握图说绘写所建构的深层意义,就图说绘写者的主观意愿和图说的实际效应而言,在基于对清代滇黔民族的观察、理解和想象而形成的实用认识意义之外,图说还包含着丰富的政治道德意义和艺术审美意义。

读写绘:低年级小学语文阅读教学的新形式

低学段是小学语文教学的重要时期,其重在调动学生语文学习兴趣,帮助学生掌握学习方法,养成良好的学习习惯。读写绘作为低年级语文阅读教学的新形式,契合低年级学生发展情况,可以使低年级学生在学习兴趣、学习方法、学习习惯方面获得一定的发展。本文从读、写、绘和读写绘的一体化这四方面进行实践探究,旨在促进学生转变传统的阅读方式,获得良好的阅读发展,从而提高低年级语文阅读教学质量,推动语文教学可持续发展。

小学英语绘本读写双向融通教学策略探究

读写双向融通教学策略将阅读文本深度解读和写作指导高度融合,可帮助师生提炼阅读中的“情境支架”“内容结构支架”“语言支架”三类支架,既解决了学生“不想读”“读得散”“读得浅”“读后忘”的问题,又能为教师写作教学提供明确方向。师生在阅读探究过程中共建的三类支架的综合体转而形成一个大的写作“评价支架”,引导学生在多模态的读写实践中不断精进,有效提高其综合语言运用能力和核心素养。本文将围绕这一教学策略的具体实施环节展开深入探讨,旨在为小学英语教学带来一些启发和思考。

“读写绘”在小学语文低年级写话指导教学中的实践与思考

写作于学生而言,既是一项重要的语文能力,也是一项实用的技能。在小学语文的写作教学中,教师将更多的时间花在纯粹的识字造句、文章的拆分与阅读等内容上,给学生写作的机会少,对写作技法的传授也不足。本文基于实践,在小学语文低年级写作教学中引入“读写绘”教学模式,以阅读为立足点,先输入再输出,为学生的创作表达制造良好的路径。本文具体分析了“读写绘”教学模式在写作教学中的应用路径。

“双减”背景下英语写作作业设计与实践——小学英语读写绘

英语写作是学生在英语学习中最薄弱的一个环节。依据“双减”政策和《义务教育英语课程标准》(2022年版)的要求,教师需对小学英语写作作业以核心素养为导向进行作业优化设计,实现减负提效。“读写绘”作业形式具有综合性、开放性、趣味性等特点,通过清晰的目标和结构设计,在充分融入教师日常教学的情况下,“读写绘”作业能显著提高小学生的英语写作兴趣和写作水平,促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养。

基于绘本导写的低年级写话教学初探

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学低年级写话的建议是:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”作文是语文教学中的一项重要内容,对于小学低年级学生来说,作文教学主要是以写话为主。由于小学低年级学生刚刚接触写话,所以可能会觉得写话是一件非常困难的事情,这同时也给教师的教学带来了挑战。根据新课程对小学低年级的写话建议和“放胆写”“乐于写”的写话要求,依托绘本这一特殊载体,采用绘本导写教学模式,既能够让学生对写话产生兴趣,又可以培养学生丰富的想象力,实现写话能力的提升,让学生从此学会写话、爱上写话。

小学语文绘本读写教学的实践探究

语文是小学阶段的重点学科,阅读和写作则是语文教学的重要内容,在教育教学不断发展的当下,越来越多的老师开始关注读写教学。绘本作为儿童读物,老师可以将其应用于读写教学中,用学生喜爱的方式来开展读写教学,降低学生的学习难度,减轻其学习的压力,从而提高教学的效果。因此本文对小学语文绘本读写教学展开探究,以期提升语文教学的质量和效率。

指向思维发展的整本书阅读“读写绘”活动设计研究——以四年级上册《中国古代神话故事》为例

整本书阅读作为语文课程的六大学习任务群之一,对发展学生的思维起着重要作用。学生的阅读能力需要在动态的语文实践活动中习得,因此,在进行整本书阅读教学时,教师需要设计丰富的语文实践活动,让学生在活动中发展思维、提升素养。

双减背景下小学低年级语文读写绘能力的培养研究

“双减”政策的落地,语文教学时间的减少以及教学内容的紧缩,给语文教师教学的设计带来了一定的挑战。在小学低年级语文教学中,培养学生的学习兴趣一直是重要的教学目标。教师应充分挖掘优秀的语文资源,其中绘本作为最受欢迎的儿童读物,以其图文并茂、生动形象的特点对儿童有着特别的吸引力。因此,借助绘本形成的“读写绘”教学成为当前新兴的绘本教学方式。文章旨在探讨在当前的双减背景下,如何巧设情境来培养小学低年级学生的语文读写绘能力,让学生乐在读写绘中。

“读写绘”课程:让学生的心理更积极

在面对沟通和情绪方面有问题的学生时,美术、音乐等艺术疗法可以发挥重要作用。对参与新教育实验"读写绘"课程的九名学生进行访谈,评价"读写绘"课程对学生心理健康的影响。其影响主要表现在:学生的积极情绪明显增加,人际关系更好,思维能力得到提升。它启示基础教育阶段的美术、音乐等课程,对学生的健康成长和学校管理有积极的促进作用。

TekniCAD绘图软件绘写汉字的实现

为了满足中文用户的使用要求,我们给英文版TekniCAD绘图软件增加了绘写汉字功能。本文将叙述这一功能的实现原理、实现过程及其使用方法。

读写绘结合提升语文核心素养摭探

教师在语文教学中将读写绘教学模式与教学环节巧妙结合,能有效提高学生的语文核心素养.因此,教师可以将多媒体课件和电子白板引入教学中,促使学生在绘画中放飞想象;可以让学生根据自己的理解对文本进行个性化解读,提升学生的思维能力;可以引导学生进行创新创作,提高学生的写作能力.

让故事的芬芳一瓣一瓣绽放——小学低段儿童读写绘课程的教学实践与思考

小学低段儿童的阅读起步在阅读课程中占据重要的地位。面向小学低段儿童的阅读、讲述、写作一体化的读写绘课程的实施证明,图画书为最佳的阅读媒材。叙述与补白、把握与调控、互动与开放、在言传中意会以及反复讲述,是让故事成为故事的重要教学策略;利用故事情境、仿用故事结构、借用人物原型、链接自我生活,是给写绘的创意以支点的有效策略。

读经典绘本 写童趣妙文——浅谈绘本阅读在低年级写话教学中的运用

《语文课程标准》称第一学段的写作为"写话",其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,小学低年级写话的要求是"易于动手,乐于表达"。但在实际的教学过程中,老师们普遍发现学生们无话可写,害怕写话,可利用的写话资源也比较匮乏。本文作者在小学语文教学中从绘本着手,寻找绘本和写话训练的契合点,教学效果显著。

“读写绘”,架起语言与阅读之间的桥梁

小学低段这个年龄阶段的学生具有运用线条、图形来表达事物、心情、感受的能力，并极富创造的潜力。读写绘一体化的教学策略，能有效地激发低年级学生的表达热情，有效地架起语言与阅读度之间的桥梁。

读写绘在小学低段语文教学中的实践研究

小学语文学科是我国基础教育学科当中的重要学科之一。在小学低年级语文教学中,因为小学生处于低年级阶段,年龄尚小,思维上不能意识到语文学习的重要性。尤其是小学生正处于好动爱玩的年龄,若只是采用传统单调的语文教学方式,很难获得良好的教学效果。而在语文教学中合理引入读写绘教学模式,突破传统的教学方式,将绘画和儿歌等融入低年级语文教学中,可以激发小学低年级学生语文学习兴趣,提升学生语言运用能力,提高语文教学质量。

小学二年级绘本的读写绘一体化教学实践研究

绘本写话已成为低年级写话教学的一种有效形式,二年级又是最适合学生写话的起步阶段。文章提出通过"读写绘一体化"的训练模式,从绘本阅读及创意写绘两方面对二年级学生进行深入指导,激发学生的写话兴趣,切实提高学生的写话能力。

读写绘在小学低年级语文教学中的应用

读写绘是教师、家长、孩子共同阅读绘本故事,孩子将故事进行讲述或改编,再通过绘制画面,展开孩子的想象,由教师、家长、孩子在图画旁进行记录。绘本阅读符合儿童思维特点,有利于激发阅读兴趣;画面精美,内涵丰富,有利于培养儿童的审美能力;激活想象,有利于培养儿童的创造力。读写绘常用的阅读方法有大声赏读、表演性阅读、对话性阅读、想象性阅读等。

运用绘本提高小学低段写话能力的教学探讨

新课标对小学第一学段提出了写话教学的新目标,要求激发写话兴趣,掌握语言表达基本方法,能通过文字表达思想。然而囿于有限的生活阅历,学生的写话热情并不高。对此,教师可充分利用绘本写话方式进行教学,将绘本阅读与写话教学融为一体,通过多样化的教学形式,有效提升学生的写话能力,开拓写话教学新思路。

童心绘写:“快乐读书吧”整本书阅读教学路径新探

为了切实落实“快乐读书吧”的教学任务,构建“童心绘写”整本书阅读课程。基于“快乐读书吧”精选阅读书目,制定课外阅读发展目标,精心打造“导读课”“推进课”“分享课”三种课型,实施科学精准评价,从而激发学生的阅读兴趣,落实阅读策略,提升阅读能力。