“数据权益绝对化”:缘起、困因与破局——一种法哲学视角下的阐释

现行司法实践之于数据权益呈现“绝对化保护”的倾向,即将企业为数据活动投入的“劳动”上升为享有绝对排他权益的基础,对未经许可的数据获取、使用行为多数均判定构成不正当竞争,已招致各方的批评与诟病。从法哲学的视角来看,其理论依据系肇始于17世纪的洛克劳动理论。然而,劳动理论之于现行司法实践既缺少自洽的逻辑话语体系,亦不具备完备的社会解释力,仅仅是对洛克理论思想的片面理解,脱离产业实践与比例原则的裁判思路亟待纠正。对此,可将洛克朴素的财产观念转化于数据权益配置的立法表达当中,在《反不正当竞争法》中逐步完善“商业数据专条”,明确企业仅能对其依法依规持有的商业数据享有有限的财产权益,以为数据产业的规范化发展提供强有力的司法保障。

基于强迫障碍绝对化信念、灾难化信念和强迫症状的交叉滞后研究

为探究绝对化与灾难化信念和强迫症状的关系,考察信念间的相互作用,选取南京脑科医院门诊及住院的99例强迫障碍(obsessive compulsive disorder,OCD)患者,进行两次纵向追踪调查,间隔3个月,采用耶鲁布朗强迫量表(Y-BOCS)测量强迫症状严重程度;绝对化信念量表与灾难化信念量表评估信念水平;强迫信念问卷(OBQ)测量强迫信念。Bootstrap结果显示,灾难化信念在强迫障碍患者的绝对化信念与强迫症状间起完全中介作用,中介效应大小为0.02(95%CI:0.01~0.03)。交叉滞后回归显示,前测与他人相关的绝对化信念对后测的灾难化信念中自我评价(β=0.238,P<0.05)与他人评价(β=0.278,P<0.05)两因子的预测效应均显著。OCD患者的灾难化信念可能在绝对化信念与强迫症状间起完全中介作用;绝对化信念中他人相关因子能够预测灾难化信念中自我与他人评价两因子的信念水平。

“绝对”正当防卫不宜作绝对化理解与适用

本文从我国刑法的任务、目的、基本原则和正当防卫的性质及“绝对”正当防卫的具体规定，阐述对“绝对”正当防卫制度不能作绝对化地理解与适用，即“绝对”正当防卫仍需适度。

对物理课程中历史人物或事件评价绝对化、简单化的审视

在物理课程中，物理学史的恰当引入为培养学生的科学素养提供了有力平台。现行的一些物理教材和实际教学中，将科学事件处理为传奇故事，将科学发现归之于“意外”或“偶然”，存在着对历史人物和历史事件评价绝对化、简单化的倾向。反思这些问题，不仅有利于我们理解科学的本质和科学教育的目标，而且有利于我们理性思考基础教育课程改革，有利于教师教育专业的健康发展，有利于国民科学素养和人文素质的提高。

解决证据推理中一类“0绝对化”问题的方法

1 引言 Dempster-Shafer证据理论应用于不确定性推理领域即为证据推理。证据推理已经成为不确定性推理理论中的一种重要方法,实质上它是一种常识推理。证据推理同其它的不确定性推理方法相比,有其独特的优点,它特别适合表达模糊的、不确定的和“不知道的”信息,这类信息保存在基本可信度分配BPA(mass函数)中,且在推理过程中保留了这些信息。在证据推理中,最关键的是mass函数的分配与合成。mass函数是一种假设的度量函数,它是人们主观给出的,或者凭经验和感觉给出。文指出领域专家很难恰当地将不确定性和主观信度表示成mass分配。比如在医疗诊断中。

对考试成绩正态分布绝对化的理性思考——以某高校研究生公共政治课成绩统计分析为例

通过对某高校研究生公共政治课成绩分布样态及高校研究生公共政治课实际教学过程中现存问题进行量化分析,反思了考试成绩正态分布绝对化在研究生公共政治课成绩分析评价中的不合理性之所在。提出把握正态分布的"度",辩证看待正态分布在课程教学质量评价体系中的作用。

质疑物理课程知识的绝对化和权威性

基础教育物理教材编制和实际教学中普遍存在知识绝对化、简单化倾向，正视和反思这些问题，重构课程知识的权威性或合法性，尊重并有效利用师生的知识解释空间和解释权利，充分实现课程知识的教育价值，将有利于我们理解科学的本质和科学教育的目标，有利于理性思考基础教育课程改革的理念，有利于教师教育专业的健康发展，有利于国民科学素质和人文素质的提高。

过度解释与权利的绝对化

法治反对解释主要是指反对对明确的法律进行解释,尤其是反对过度解释。过度解释有多种表现,其中权利和权力的绝对化解释是重要的一种形式。这种解释对法治建设和和谐社会建设有消极意义,不属于正常的法律思维。解释虽然有多种含义,但是我们在法律解释的时候,应该运用其日常含义,而不应该运用其哲学上的含义。所谓解释就是把不清楚的说清楚,而不是进行意义的添加以及过度地限缩。

例谈应防止初中化学教学中的“绝对化”

由于学生认知水平的局限、教学的阶段性等诸多原因，初叶化学教学中的某些结论性知识只具有相对的正确性，教学中不宜把这些问题讲解得过死而导致“绝对化”。笔者通过自己对一些外国教材的了解并结合自己的教学实践．以实验和概念原理教学中的几个问题为例强测初中化学教学不宜“绝对化”，否则会扼杀学生的创造能力．让学生陷入非此及彼的思维误区。教学中某些“绝对化”的做法是与新课程改革的核心理念背道而驰的，应当引起关注，从而把握好教学的度，避免教学中的“绝对化”。

泛化和绝对化:语文探究性学习的两根软肋——兼评陈成龙老师的《最后一课》

陈成龙老师这堂公开课引起这样的争议，并不是偶然的事情。

保证物理教育质量要力避教学绝对化现象——基于中学物理教学实例及简析

中学物理教学,内容涉及面较宽,力避物理教学绝对化,是保证物理教学水平、提高基础教育质量的基础。文章收集中学物理教学中易出现绝对化现象的实例并进行简析,其中力学与热学13处、电学11处、光学与原子物理学21处。提高物理教学水平,教师应注重完善语言文字与细节,减少教学绝对化现象。

关于考试成绩正态分布绝对化的悖论——基于长春市某理工类高校大学英语四级考试成绩的个案分析

通过对长春市某理工类高校本科生及研究生大学英语四级考试成绩分布样态以及相关数据的量化分析,探究考试成绩正态分布绝对化在该校大学英语四级考试成绩分布评价中的不合理性。指出应辩证地看待正态分布在教学质量评价体系中的作用,尤其还应当重视考试成绩呈偏态分布的情况,并从中挖掘教育潜在资源和信息,从而切实提高大学英语教学水平。

广告绝对化用语的认定、规制与处罚

方林富炒货店等案件凸显《广告法》关于广告绝对化用语的认定方式、规制模式和处罚力度等规定有待进一步完善。广告绝对化用语是指事物不受时空限制达到某种极限状态的广告语言,对其认定应当注意其对象的相对性、内容的比较性、描述的客观性和词性的形容性。应借鉴域外规制经验,缓和目前对广告绝对化用语的禁止性规制,遵循个案原则,立足消费者立场,建立基于真实性的分类规制。

法官庭外调查权:绝对化倾向及其消解

我国刑事诉讼法158条规定的法官庭外调查权的行使,一方面违背了正当程序理论,侵犯了被告人的权利,另一方面又放大了国家的公权力,表现出超职权主义的绝对化倾向。如何对其进行消解?笔者认为,一方面是对职权主义进行当事人主义改造,建立起诉讼资料收集的辩论主义和处分权制度;另一方面是收缩、削弱法官的职权。而释明权制度正好契合了这种消解的路经。通过释明权制度的建立,使合议庭对证据有疑问时,不是“代替”控辩双方取证,而是“帮助”控辩双方取证。

谈教学中的绝对化倾向——教材中两道练习题引起的困惑

1 两道练习题的疑问北京教育出版社出版,物理通报杂志社编,九年义务教育教科书《物理》(新版)有两道题引起任课教师议论,不时有电话向笔者询问。一道题是第二册第八章欧姆定律练习二第4题(第143页)。原题如下: 判断下列说法中正确的是( ) A.通过电流相等的两个不同的定值电阻,其阻值与两端的电压成正比 B.两端电压相等的两个不同的定值电阻。

广告审查系统中绝对化词语自动审查的实现

探讨了绝对化词语自动审查的实现方法，通过多种技术手段实现了较低的网络数据传输量、比较理想的自动审查性能等需求的系统，减轻了审查员的工作量，提高了系统的智能化程度。

质疑《质疑无效合同性质的绝对化》——再论无效合同性质兼求教于张耕先生

无效合同的传统理论认为无效合同属于当然无效、确定无效和绝对无效。当然无效、确定无效和绝对无效各自有其特定的含义。无效合同的复活理论仍是在坚持无效合同的上述特性对无效合同进行复活的。其性质是重新作成新的行为。张文对上述理论存在误读。

保证基础物理教育质量要力避教学绝对化现象——基于中等物理教学实例及简析

中学物理教学,内容颇多、涉及面较宽,关注、力避物理教学绝对化现象,是保证物理教学水平、提高基础教育质量的基础。优秀的中学物理教师必须了解教学中每个概念的外延、内涵和条件等,教学全过程的遣词用字、造句陈述应力求准确;优秀的物理教师须博览群书、与时俱进,不断补充、扩大课程和教学资源。这样,物理教学才能由博返约、游刃有余,物理教育方可左右逢源、伸缩有度。认真备课、上课严谨,才会有有效、高质的物理教学。

自主学习能否绝对化

自主学习作为当今最重要的教育思想和最受推崇的学习方式之一，早已让人耳熟能详。在评价课堂教学的优劣程度以及学生的学习效果时，人们都已习惯将学生的自主学习作为其中的一个重要衡量标准。那么什么才是自主学习？它有什么现实意义？它能绝对化吗？

“文以载道”绝对化与写作中自由表达的矛盾

“文以载道”是我国写作的传统，即写作要表达思想内容和道德观念。形式为内容服务体现了写作的规律。“文以载道”绝对化是指写作中无我，把自己的认识和观念完全融于某种思想的规范和别人的要求中。这种现象的存在由来已久。应试教育的写作教学秉承了这一传统，以片面、机械的主题为核心的写作评价，要求所写文章表达高尚的道德情操、完美的人格、