初中数学绝对值概念教学策略

绝对值是初中数学的重要内容,也是教学的一个难点.从初一数学开始学习绝对值,乃至初二、初三数学都会经常遇到绝对值的问题.由此可见,绝对值教学在初中数学中具有重要的地位.然而,许多学生初学绝对值时,往往感到绝对值概念比较抽象难以理解,没有真正理解掌握绝对值概念及其求法,导致在解题过程中经常出现这样或那样的差错.结合多年的教学实践,笔者认为在强化绝对值概念教学中应做到:巧妙设计问题情景,实现新旧知识的有效衔接;弄清绝对值定义,破解理解接受的疑难困惑;抓住重点进行强化训练,不断深化绝对值知识的综合应用.

虚概念浅论

虚概念是指外延为空类的概念。虚概念可分为绝对虚概念和相对虚概念。绝对虚概念是把握宗教迷信、错觉、幻觉、假象、幻想等虚构事物现象的概念;相对虚概念是把握科学研究,文艺创作和实际工作所设想的事物对象的虚构概念。它们以主观虚构的东西为认识对象,是把握主观虚构东西的范围和本质的概念。虚概念有其客观根源、确定性、相对性,在思维实践中应灵活运用,准确辨别,去其糟粕,取其精华,以利人们的认识水平的提高。

虚概念浅论

虚概念浅论○王守衡“红杏枝头春意闹”，这是人们极为欣赏的诗句。王国维曾十分赞叹地说：“着‘闹’字境界全出。”确实给人以清新悦目，传神入化妙笔生华之感。也有人会以为“不通”，李渔就曾嘲笑说：“此语实难著鲜。争斗有声谓之‘闹’；桃李争春则有之，红杏‘闹’...

施米特宪法概念简析

施米特将"宪法"的概念作了绝对层面和相对层面的划分,绝对意义上的宪法首先可以指具体的、与每个现存政治统一体一道被自动给定的具体的生存方式,宪法在绝对意义上具有抽象的整体性。相对意义上的宪法就是指个别的宪法律,是绝对意义上的宪法在社会生活中的具体法律规定。

威廉姆斯论伦理的客观性

许多道德哲学家试图为道德判断寻找一个客观的基础来保证道德规范的效力。有一种路径是将伦理的客观性与科学的客观性进行类比,认为我们能够像获得科学知识那样获得道德知识,并且能够认识客观的道德真理。威廉姆斯借助"趋同"原则,从"绝对概念"、"世界导向性"与"反思"三个方面将伦理学与科学进行了对比,提出伦理学不可能像科学那样在世界本来面目上达到"趋同",它的客观性如果有,其结构与科学的客观性也是大不相同的。威廉姆斯的论证虽然符合我们日常的伦理经验,但也有其缺陷。

论《AutoCAD》在绘制机械图时的“点”定位方法

AutoCAD软件作为实用性很强的绘图软件,技工生在学习过程中,因自身存在的基础文化薄弱、专业知识有限等原因,导致绘图入门受困,影响学习积极性和绘图精确性。对此,本文从教学实践出发,探索在教学中采用既实用又易掌握的方法,帮助学生轻松入门,为后续学习打下良好的专业基础。

|a|的学习疑难与教学对策

绝对值概念作为初中数学初始章节的内容,是建立有理数运算法则的奠基性知识,可见其基础性与重要性.因此,学好绝对值这一节很有必要.在学生学习本节内容的过程中,会遇到几种不同的问题,形成学习疑难,需要在教师的帮助下解决.本文针对学生在学习绝对值时出现的几种常见错误,理清错误类别并加以分析,提出在课堂教学中行之有效的应对方法.

教材巧处理,课堂更精彩

有理数加法运算对学好初一数学具有重要意义,现行的各个版本的教材,大都采用这种方式和进程安排：先通过大量生活情境引入正负数的概念,然后用数形结合的方法比较正负数的大小、认识相反数和绝对值概念,然后利用绝对值研究正负数的加法的符号法则,又借用加法法则统一正负数的减法.

教材巧处理 课堂更精彩

有理数加法运算对学好七年级数学有重要意义，现行的各个版本的教材，大都采用这种方式和进程安排：先通过大量生活情境中引入正负数的概念，然后用数形结合的方法比较正负数的大小、认识相反数和绝对值概念，然后利用绝对值研究正负数的加法的符号法则，又借用加法法则统一正负数的减法。

关于降低我国物流成本问题及其建议

物流费用与物流成本是一对相似但并不完全相同的概念。物流费用是绝对值概念，单就物流费用总额观察，美国一年的物流费用比中国还高；而物流成本是相对值概念，其含义是物流费用的投入与经济产出之比。社会物流总费用占GDP的比重就属于物流成本范畴。

从一个概念的学习调查谈初高中数学的衔接

初中数学课程改革已多年，为高中数学教学增添了新的动力和活力，也取得了显著的成效．但由于学生的年龄差异和初高中数学学习内容抽象程度、难度等方面都有较大差异，高一新生在一些方面还不适应高中数学的学习．下面以绝对值概念的学习调查为例，谈初高中数学衔接问题．

高考试题中有关含绝对值类型问题的探究

随着高中新标准课程改革的全面实施，如何重新认识双基、改变学习方式、培养数学思想、探究新高考规律已成为我们的主要研究对象．其中绝对值概念是双基的基本内容之一，它体现了函数方程、分类讨论、数形结合、等价转化等数学思想方法的运用，在高考中有着不可或缺的地位．本文针对含有绝对值型问题（如不等式（组）、方程、函数等）及其解法进行了初步探究，现归纳如下与大家共同探讨．

威廉斯与元伦理学

伯纳德·威廉斯对于伦理客观性的探讨多有创见,但其主张在当代元伦理学版图中难以定位。本文试图阐明威廉斯对于伦理客观性的看法及论证,并在此基础上定位其元伦理学立场,进而指出威廉斯的元伦理学主张并不能完全符合某种主流的“主义”。他对于使用厚概念的伦理判断持认知主义的看法,却对于使用薄概念的伦理判断持非认知主义的看法;他反对个人主义式的主观主义,同时也拒绝做一个道德实在论者;他否认客观道德价值的存在,同时拒斥错误理论;他承认相对主义中蕴含着真理,却不愿全盘接受相对主义。

让学生经历知识的形成过程——谈“有理数的加法”的问题设计

1．1目标解读 有理数加法是算术数集扩充为有理数集之后学生学习的第一种运算，它是算术数加减法的拓展与延伸．借助有理数的性质、符号及绝对值概念，有理数的加法运算可以转化成算术数的加减运算．有理数加法法则的探索过程不但考查了学生灵活运用所学知识（如正负数、绝对值、算术数的运算、数轴等）解决未知问题的能力，