翻转课堂在贵州独立学院英语教学中的绝对评价

翻转课堂作为一种新型的教学组织形式,从理论的述说而言很好,但理论与实践能很好的协调吗?任何教学组织形式,无论是否最前沿,最终是否适合的检验标准在于能否让学生习得该科目所习,是否让学生潜在能力得以最大限度地发挥。绝对评价的教学评价方式对翻转课堂能否测出学生在各科目中达到应有目标显然较佳,本论文试图在贵州独立学院英语教学这片独特的土壤中试验翻转课堂教学组织形式,希望能找出理论与实践的脱链之处,也希望能有符合贵州独立学院的翻转课堂教学评价方式。

浅谈相对评价法、绝对评价法在学生评价中的应用

“新三好”评选活动，倡导对学生进行多元评价，但在实际操作中，由于对评价方法的使用不当，对评价过程带来误导，对评价结果造成误判，因此，在对学生进行相对评价和绝对评价时，即要充分发挥其优越性，也要避免评价的不利因素，以便更好地调动学生的积极性，鼓励学生向自己指定的目标奋斗，力争达到“新三好”所制定的要求。

对中高级运动员选材中绝对评价若干方法的探讨

以文献资料法和例举法对中高级运动员选材中绝对评价的若干方法进行探讨,结果如下:1)在参加选拔的人数少、定性定量指标混杂的情况下,模糊贴近度和相似优先比两种方法能较好地解决单一效标下运动员的选拔和判别问题。2)层次分析法虽然在定性确定权重的方法中具有较高的科学性,但也受专家的主观经验和经历等方面的影响;灰色关联度能够在数据少、应变量已知的情况对权重进行较为客观的估计。

管道绝对风险评价方法分析

根据风险值的描述方法提出了管道绝对风险评价方法。基于可以获得的信息对破坏事件可能产生的后果进行了分析,对事件的破坏状态分配了失效概率。分析了失效概率与风险值之间的关系。通过概率方法对指数和进行了计算,将指数和转化为失效概率,建立了计算失效概率的公式。

绝对性评价的理论探析

不同的评价方法有其适用范围,绝对性评价具有增强学生自我效能感、消除学生间恶意竞争、加强教师指导的针对性等优点,这是其它评价方法无法比拟的。但是,在我国绝对性评价理论研究一直比较薄弱,教育工作者对绝对性评价的认识远不及对形成性评价、终结性评价等评价方法的认识。因此从理论上对绝对性评价的涵义、特征、功能等问题进行分析探讨,有利于更多的教育工作者了解绝对性评价并以此指导教学实践。

中小学教师评价改革的基本取向

教师评价作为教育评价的重要组成部分,与教师发展密切相关。一定意义上,有怎样的教师评价,也就会有怎样的教师发展的生态格局,最终也就会有怎样的教师发展。针对当下中小学教师评价存在的阻碍教师发展的现象,要建设有助于中小学教师发展的良好生态,中小学教师评价改革应在弱化相对评价、非净效应评价、他人评价、顶线评价的同时,强化绝对评价、增值性评价、自主评价、底线评价。本文在检视处于强势地位的相对评价、非净效应评价、他人评价、顶线评价对中小学教师发展产生的不良影响的基础上,阐述了促进中小学教师发展的教师评价改革的相关主张。

指向师德师风建设的教师评价改革

教师评价既是教育评价的重要组成部分,也是师德师风建设的重要途径。一定的良好内外环境是师德建设的基本前提。相对于社会文化、道德风尚,教育评价中的教师评价不仅是师德建设的内环境的必要组成部分,而且是师德师风建设的内环境的核心。一定意义上,有怎样的教师评价也就会有怎样的师德师风的生态格局,也就会有怎样的师德师风。针对当下教师评价的种种阻碍师德师风建设的现象,要建设良好师德师风,教师评价应从弱化教育教学的“推手”转向强化教育教学的有效机制、从把能绩表现放在首位转向把师德表现放在首位、从注重表彰和褒奖少数教师转向注重激励全体教师。

基础教育质量监控:回归“质”的评价——中国教育学会基础教育评价专业委员会2011年专题研讨会述评

对中国教育学会基础教育评价专业委员会2011年"基础教育质量监控"专题研讨会的相关文章及研讨情况进行评析,并提出对基础教育质量监控理论与实践工作的几点思考。认为基础教育质量监控,首先是质的评价和保障,其次才是量的追求;基础教育质量监控的"达标"性质和"保障"目的,决定了绝对评价是比相对评价更加适宜的评价方法;应从质量标准、评价技术、检测方案、保障制度四个方面,构建教育质量监控体系;基础教育质量监控的评价体系及方法应向着逻辑化、技术化和艺术化方向深入研究。

等级制与百分制是区别素质教育评价的标准吗——兼论评价体制改革的实质

目前,在我国的教育体制改革过程中,人们已普遍认为,从应试教育转向素质教育改革的关键是改变现行的考评制度。美国教育测量专家罗伯特.L.艾贝尔(Robert L.Ebel)曾经这样指出:“评分体制易于成为教育改革争执的中心。”从历史上看,一种观点认为,将学生的成绩量化成分数是理所当然的事;另一种观点则认为,取消分数,以便减少分数对学生的危害。前一种观点是绝对主义的,而后一种观点是虚无主义。两种做法都过于极端。为了克服这两种极端的做法,推动中小学实施素质教育,改革学生成绩考评方法,烟台、鞍山等地为此做了有益的尝试,用“等级制”取代“百分制”,用等级加评语的方法评价学生,并初步取得了成效,迈出丁可喜的一步。但是,用“等级制”取代“百分制”不过是评价外在表现形式的改变,而评价的实质却并未发生改变。因为“等级制”和“百分制”只是两种不同评分形式,并不是两种评价制度,二者不存在本质差异,评分形式是建立在评价体制之上的,其根本是由评价体制决定的。我认为,实施素质教育,改革评价制度的实质,首先是评价观念的改革,其次是评价的方法和内容的改革。下面就这三个方面的问题谈一点个人的看法。

高校乒乓球课教学目标与学习评价矛盾之分析

主要运用分析法与文献法,阐述当前高校乒乓球课教学中,教学目标实现与学生学习评价内容、方法等因素之间的矛盾现象;高校乒乓球课学习评价以技术测试为中心,过于偏向定量评价与绝对评价,在很多程度上忽视了学生的个体性与评价的灵活性;同时,比例偏小的定性评价与相对评价,由于缺乏统一的标准理念、权重处理的欠客观性使得定性、相对评价名存实亡.比赛课程模式与双打课程模式使得高校乒乓球课教学目标与学习评价矛盾趋向缓和,值得借鉴.

教师课堂教学质量综合评价方法研究

教师课堂教学质量综合评价以课堂教学质量评价指标体系为基础,综合评价方法主要包括指标加权平均法和模糊综合评价法。难点是评价指标的设计和量化处理,权集的构造。对评价结果的分析可采用绝对评价(等级判断),相对评价,动态评价(个体差异的评价)。

科研成果的综合评价

科技成果的综合评价是科技管理中的重要课题.对科研成果做出客观、公正全面的评价,对促进科学技术事业的繁荣发展有着重要的意义.科研成果涉及的领域很多,种类很多.不同类型的科技成果,特点不同,其主要评价指标“经济效益”的表现形式不同,用以度量其水平的可比性指标也不尽相同,完全用同一种指标和数量标准进行综合评价是困难的,也是不合理的.因此,有必要首先对科技成果进行分类.科技成果分类方法很多,比如,按其发展阶段可分为基础研究、应用研究和开发研究;按技术门类分又可分为新产品、新工艺、新设备、新技术等.

不同理念下的高校绩效评价比较研究

高校绩效评价是当前政府、高校和社会十分关注的问题,合理的评价指标体系的构建,对政府引导、高校自身发展以及社会认同具有非常重要的现实意义。通过对国内外较有影响力的评价机构的评价体系进行研究,把当前高校绩效评价归纳为:绝对评价、相对评价和综合评价三种不同的指标体系。通过对某省17所本科高校进行实例验证,对评价结果进行三种指标体系下的"绩效"对比分析,认为综合评价指标体系最能体现"绩效"的含义,最能科学地对高校作出评价。

经营者市场化进程评价的探讨

在借鉴国内外经济市场化进程评价理论研究的基础上,构建了经营者市场化进程评价指标体系,并建立了相应的数学模型;运用绝对评价法得出我国经营者市场化进程的绝对评价值为39%;将经营者市场化进程的绝对评价值39%与顾海兵提出的市场化程度的定量与定性对应关系进行对比后,认为我国经营者市场化程度目前还处于转轨中期市场化进程中.

论教学评价的规律和原则

一 教学评价是一个过程,教学评价规律就是教学评价过程诸因素之间本质的内在的联系或关系。处理好这些关系,便是遵循了教学评价的规律;反之,就是违背了教学评价的规律。因此本文认为,要想揭示教学评价的特殊规律,就必须抓住教学评价过程诸因素之间本质的内在联系或关系。那么,教学评价哪些因素之间有本质的内在联系或关系呢?

创新能力培养与评价标准的选择

为培养学生的创新能力，在选择评价标准时应遵循以下原则：提倡使用个体内差异评价法，灵活运用绝对评价法，慎用相对评价法。