联合招考还是统一招考:博弈脉络与现实思考

20世纪三四十年代,高等学校曾实行联合招考与统一招考的招生方式。1955年,高等教育领域发生了一场关于招考方式的"联统之争",出于招考效率、质量标准、财力负担等方面的考量,国家采行了统一招考的方式。教育史上的高校联考既包括区域联合,也包括类型联合及层次联合;但招考历史表明,统一招考较之联合招考更具多重优势。若就字面含义而言,统考必为一种联考,联考也必为某种程度上的统考。近几年的高水平大学联合招考不仅在科学性、公平性以及效率方面难以与统一招考相比肩,而且存在考试时间"撞车"的弊病。联合招考本身内在的悖论,决定了其必然经过自我否定而让位于统一招考。

抗战时期高校统一招考制度的试行及其反思

1938年至1940年期间试行的高校统一招生考试,是我国有高考以来的第一次尝试。其出发点既是为了便利学生,也是为了统一招生标准,同样还有基于宣示政府的合法性和权威性,以及实现政府对高等学校发展控制的隐性功能,而这些恰恰是这个时期推行该政策的真实动因所在。统一招考制度中存在的统一与自主、理想与现实的矛盾冲突,今天依然值得我们思考。

从单独招考到统一招考——1949-1952年我国高校招考形式的演变

建国后,我国的高校招考形式受文化、经济、政治等多方面因素的影响,经历了单独招考、联合招考、统一招考三个阶段。本文对这三个阶段进行了梳理与分析,并对统一招考的形成原因和影响等进行了较为全面的论述。

中小学教师统一招考背景下英语教育之反思——以福建省某大学为例

英语教师教育就业市场面临供大于求的局面。针对全省公办中小学新任教师统一招聘考试(简称"全省统一招考")政策,福建省普通本科院校开始对英语教师教育进行反思。分析对全省统一招考的要求、内容和目的,结合某大学英语教师教育现状,建议普通本科院校的英语教师教育在培养目标、课程设置、师资安排和就业指导等方面做出相应的调整,才能培养出卓越的专业化教师,缓解师范就业难题。

统一招考制度下乡村教师招聘政策的改进策略

乡村教育是社会公器,教师短缺一直是乡村教育面临的一个棘手问题。从计划经济时期国家对师范生进行统一分配到如今采取凡进必考的制度安排,教师录用政策发生了很大变化。近些年来,各级地方政府在每年统一招聘教师时都拿出相当多的指标向乡村学校倾斜,但效果不尽如人意,乡村教师“难招难留”困局依然存在。要消弭乡村教师招聘难症结,必须改革现有乡村教师招聘方式,把实习与招聘有机结合,选择愿意留下来的师范生;精准培养乡村定向师范生,提升“育人”与“用人”的契合度;招聘同工同酬式的合同制乡村教师,提高对其专业发展的支持;实行乡村教师专项招聘,落实“待遇补偿”;实行“乡村优质师资输入计划”,提高乡村基础教育水平。

民国时期国立大学统一招考制度的形成与特点

民国时期,1937年以前,各高校自行招收新生,教育部只对学生入学资格、同等学力学生所占比例及学科比例等予以限制。1937年后,南京国民政府迫切需要救国和建设人才,加强了对高等教育的管理。为满足高校人才选拔的实际需要,教育部对大学的招生考试制度进行了重大的改革。1938-1940年,国民政府实行国立各院校统一招考。统一招考制度在特殊的历史条件下形成并发展,对当时的学生、学校及国家均产生了深远的影响。

抗战时期大学统一招考制度的演进与特征

民国时期的大学招生形式灵活多样,以单独招考为主。单独招考因标准宽严不同,引发了一系列问题。1938年,国民政府开始在国立各院校积极推行统一招考。1941年,由于抗日战争进入相持阶段,统一招考的改革被迫中止。三年的统一招考对抗战时期高等和中等教育的发展产生了重要的作用。

中国近代高校自主招生考试的特点及其演变

中国近代高校主要实行自主招生,自主命题是其重要特点之一。入学考试大多重视通识知识、人文性和分析能力,注重文理学科平衡;考题形式灵活多样,不拘一格。抗战时期形成的高校统一招生考试和联合招考,产生了重要的教育影响。保留至今的各类高校入学试题,对于教育与考试研究者来说仍有重要的参考价值。藉此不仅能了解民国时期高校招生命题的基本特征,也有助于我们深入探究这一时期招生考试的信度与效度,以及考试对教育与社会的影响。

把握特点加强文职队伍建设

“致天下之治者在人才。”习主席视察国防科技大学时指出:“我们搞现代化建设、抓军事斗争准备,固然有经费和装备上的问题,但最核心的问题是人才。”近年来,随着文职人员制度重塑运行,越来越多的高校毕业生和社会人才通过全军文职人员统一招考,穿上“孔雀蓝”加入军队大家庭,为军队建设贡献一份力量。

抗战时期浙江大学的自主招生考试改革

1941年,为适应战时社会需要,加速培养人才,以及改革国立校院实施统一招生带来的种种弊端,教育部废止了国立院校统一招生办法,要求各国立院校在实施数校联合招考的同时探讨自主招生的方法。1943年,浙江大学在实施联合招考的同时,进行科学的调研,借鉴美国进步主义教育“八年研究”的经验,正式实施通过中学成绩审查办法招收新生,扩充选拔优秀学生的渠道,提升大学生源质量,以后又不断改进。中学成绩审查招生办法的实施不仅扩充了优秀人才的选拔类型、范围和途径,构建了科学的人才选拔评价系统,实现了中学与大学人才培养的有机衔接,也为创造性人才的培养提供了重要的基础。

70年回眸:高考制度的创立与新时代变革

经济建设、巩固新政权、院系调整从经济、政治、教育三个维度对新中国高校招生制度的变革提出了迫切要求。单独招考经联合招考而至统一招考,高校招生效率迅速提升且公平特质骤显。但是,招生效率与招生特色、国家需要与个人志愿、招生标准“红”与“专”三对矛盾随即引发了统一招考与单独招考的利弊优劣论争。经过1958年改革实践的两相对比,统一招考的不可替代性得到了充分检验。秉持兼顾效率与公平、科目组合有限多样、录取标准全面衡量、管理模式统分结合理念的高考制度在社会主义新中国获得存续合法性。社会主义革命和建设时期从单独招考向统一招考的根本性变革锚定了中国高考制度的原点,新时代高考综合改革仍须坚守统一招考的制度边界。

趣谈古代严惩作弊

在古代,对于考试作弊行为最常见的处罚就是罚科,也就是在一段时间内取消考生参加后面考试的资格。例如在乡试中作弊的,不准参加下届乃至下下届的会试(全国统一招考);在会试中作弊的,不准参加殿试(皇帝亲自监考)。至于殿试中作弊怎么办,估计是没人敢,那是欺君,不过,凡事都有例外,也有个别胆大的,连参加殿试都敢作弊:明朝魏忠贤的爪牙之一田吉,在参加殿试的时候就曾经夹带,结果被罚不能参加后面的三届科举考试。一直过了十多年,他才再次考中进士。