论科学课程统整的向度

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研究中的重大理论问题。文章顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A.Beane)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开讨论,并重点对我国新世纪科学课程设计中的"知识统整"向度进行反思。

论科学课程统整的向度

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A. Beane)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行了反思。

科学课程统整设计的范式研究

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A.Beane)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开了论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的"知识统整"向度进行了反思。

我国地区性综合科学课程开发的经验与启示——以20世纪80年代末上海市综合科学课程开发项目为例

20世纪80年代末拉开序幕的上海综合科学课程项目是我国地方性综合科学课程开发的典型案例之一。首先从课程理念、目标定位、内容选择、统整组织方式等侧面,对该项目的特点与成败经验进行了考察分析,最后从现代综合课程开发的三个基本向度,即"社会统整"、"知识统整"与"经验统整"三个层面揭示了此次上海综合科学课程开发对我国新世纪科学课程改革与实施的启示。