高中语文“大单元”统整式教学方法分析

阐述“大单元”统整式教学的内涵,然后从“大单元”教学对学生和教师的积极作用出发论述其必要性,最后提出大单元统整式教学的具体策略,包括统整课文主旨、设计跨学科的“大课程”、构建单元“大情境”等,通过多角度分析与阐释,系统论证大单元统整式教学的意义。

阅读策略单元的统整式教学

以阅读策略为核心学习内容组合的阅读策略单元,是统编小学语文教材的一项重大突破,彰显了语文教学从“重知识”到“重方法”“重运用”“重素养”的理念升级。新课标的定调、研究成果的佐证、教材编写的呼应,无不彰显着阅读策略单元的重要性。阅读策略单元的统整式教学,可遵循“明确目标-设计活动-示证评估”的思路展开。

一致性视角下“图形与几何”领域主题统整式教学探究——以“四边形的认识”的教学为例

在“图形与几何”领域开展主题统整式教学,教师应注意以主题为线索,基于知识的内在逻辑和学生的认知水平,聚焦方法的系统结构,从关注知识结构走向关注方法结构和经验结构,从学习内容、学习方式、育人功能、实践应用等层面进行统整,让学生共享知识、共享方法、共享经验、共享成就,最终共享成长。

一致性视角下数学主题统整式教学的内涵、价值与路径

一致性视角下的小学数学主题统整式教学,要求教师从数学学科本质出发,深刻理解数学课程系统内部结构中各部分之间的一致性,通过整合重组,以主题统整的方式实施教学,引导学生感悟数学知识的意义与价值,体会知识的本源性、一致性、系统性与整体性,进而形成结构化的认知体系,发展核心素养。

一致性视角下“数与代数”领域主题统整式教学探究——以“小数乘法”的教学为例

在“小数乘法”教学中,看似只要解决“积的小数点定位”问题就能“一通百通”了,但学生往往会因为意义不清晰、算理不通透、算法未联结而产生很多不必要的计算错误。要解决上述问题,就需要教师从一致性的视角对意义、算理、算法等进行整体架构,教师可以尝试以计数单位为基,达成数的认识的深度理解;以运算定律为媒,关联乘法意义的多重表达;以几何直观为径,助推计算原理的逐层厘清;以对比辨析为途,实现计算法则的顺畅迁移。

一致性视角下“综合与实践”领域主题统整式教学探究——以“常用的质量单位”的教学为例

一致性是核心素养的重要特征之一。“综合与实践”领域的主题统整式教学在目标定位、内容组织、学习进程等方面体现出高度的一致性。对“常用的质量单位”进行主题统整式教学,有助于学生进一步体会度量本质的一致性,丰富学生认识客观事物的视角,促进学生系统建构质量单位体系,培育量感,培养应用意识,最终实现学生核心素养的持续性发展。

"工具与技术"单元统整式教学探究

核心素养下的单元统整式教学与传统的教学方式不同.本文以新教材六年级上册第三单元"工具与技术"为例,从教学目标、教学内容、教学流程三方面,对单元统整式教学方式进行探究,从而培养学生的科学核心素养.