数学教学需有“统整”意识

本文根据当下课堂教学现状,提出要跳出“课时教学”的现状,建立统整教学意识,统整知识点,以知识块、知识群为单位进行研究,在教学中实施知识统整、思维统整、学习统整的教学模式,超越传统的“小点知识”的课时教学模式,帮助学生建立系统思维,提升数学能力。

树立单元意识,推进整体教学——以五年级上册民间故事单元为例

单元整体教学有利于最大效能的整合单元文本力量,培养学生的语文学科能力。教学中,教师应将单元整体教学意识贯穿教学始终,从教材分析、学情分析、单元整体教学设计、课外阅读活动及语文学科拓展活动等多方面入手,围绕单元要素进行统筹思考与设计。

“学习任务群”视阈下习作单元教学研究——以统编版语文四年级下册《海上日出》为例

在“学习任务群”视阈下,教师应更加注重习作单元教学的“系统特质”,重构“教与学”。文章以统编版语文四年级下册第五单元《海上日出》为例,进行了基于“学习任务群”的教学尝试。即创设真实情境,激发学生任务意识;注重单元统整,进行项目重构;深入解构文本,得来“习作法宝”;布置进阶任务,实现写法迁移;动态语文实践,促成读写融通。这样的“习作单元”教学实施策略,有效激发学生学习的“内驱力”,显著提升习作单元教学的效果。

老课新教,落实语文要素--以《威尼斯的小艇》教学为例

统编教材保留了部分老课文,在全新的教材体系中,面对全新的教学视野,教师教学老课文时,须具备统整意识、系统思维,发现其在新教材体系下的教学价值,明晰其教学定位,调整教学设计,引导学生掌握、运用阅读策略,实现语文要素的落实。

班本课程背景下幼儿教师的课程意识及生成路径

幼儿教师的课程意识是指幼儿教师的课程主体意识、统整生成意识、资源开发意识以及创新发现意识。教师课程意识的建立对班本课程的组织与实施有重要影响。社会和幼儿园应采取措施加强幼儿教师课程理论学习,确保幼儿教师的自主授课权,从理论到实践不断促进幼儿教师的课程意识从睡眠或者迷失的状态中觉醒和生成,从而提高班本课程质量。