设置纵深结构,让阅读分享从零散走向统整——以《林冲棒打洪教头》一文为例

经典类文本蕴藏的内涵丰富。课堂教学如果全部停留在阅读感知、汇报交流的维度上,就会缺乏层次,这种扁平化的结构也无法提升学生的核心能力。为此,教学这一类文本时,教师可以通过确定支点、明确目标、搭建台阶的方式,帮助学生聚拢主旨、深入核心、实践运用,为学生核心能力的发展奠基。

让学生习得“带着问题默读”的阅读方法——以三年级上册第八单元为例

“带着问题默读”是学生与文本对话的重要方式。教师要统整把握这一阅读方法:联结已有经验,确定学习起点;立足“交流平台”,把握学习方向;化问题为方法,铺设学习路径。同时,教师要优选策略,指导学生习得这一阅读方法:依托问题链和示意图,创设问题情境,保持默读的专注度;依托助学单和“有声思维”,培养问题意识,推进默读的深度;依托适宜的表达支架,理清答题思路,提升默读的效度。

跳出思维舒适区，让语文教学在“陌生化”中求发展

教师所关注的只是一种消遣式阅读,加之阅读任务的束缚,他们对于文本的解读往往以应付的方式开展。因此,教师要赋予教材文本阅读以鲜活的情趣,将原本被遮蔽的内容呈现在学生的视野之中,让学生能够在耳目一新的状态中,跳出自己思维的舒适区,以全新的视角、在全新的领域,以一种全新的姿态介入到文本中,更好地促进学生言语实践能力地不断生长。本文提出要多维解构,在洞察文本主题时趋向“陌生化”;落实语用,在重整教学过程中趋向“陌生化”;推进合作,在铸造课堂模式中趋向“陌生化”;统整把握,在开掘适切内容中趋向“陌生化”。